如何提高學生說的能力

韓麗

《語文課程標準》指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。小學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些都影響學生說話能力的提高。作為一名語文教師，怎樣指導學生說話，使學生樂說、善說呢？

一、多賞識學生，增強學生的自信心

賞識教育是賞識與激勵的結合體。在班級管理中，它引導教師樹立正確的教育思想觀念，通過賞識和激勵維護學生的自尊，增強他們的自信心，培養他們的獨立性。

小學生年齡小，特別喜歡聽表揚。教師的一些肯定性語言或鼓勵性言語，都會如和煦的春風、無聲的細雨，溫暖、滋潤著他們的心。根據這一特點，我在課堂上對學生說的話，盡量給予肯定、表揚或獎勵，“你說得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞，真不簡單！”小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物，更是我常獎勵給學生的。學生聽到表揚、得到獎勵，十分高興，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡說。對于說得特別好的學生，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經驗。低年級的學生表現欲強，看到別的同學到臺前去說，自己也會暗下決心，努力加油，爭取也到臺前說給大家聽。這種方法充分調動了學生的積極性，讓他們感到教師對他們的尊重和信任，從而增強自信心和說的興趣。

二、創設情境，讓學生樂于說

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。” 只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語表達的能力。

1.關注日常生活，創設交際情境

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭。學生的日常生活是豐富多彩的，只要教師善于捕捉生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，并樂于表達。比如，教師可以設計接電話這樣一情境，讓學生回憶接到找父母的電話時，要注意些什么。讓他們以四人小組為單位，展開討論，兩個人對話，兩個人聽話、評議，輪流進行。由于這些事都發生在學生的周圍，他們會感到親切，仿佛進入了真實的生活情境，從而有話可說，愿意說。這樣的情境，不僅增進了同學之間的友誼，更為他們日后與人成功交流打下基礎。

2.善于發現，拓寬說的語境

學生是有思想、有自我意識的個體，學生的語言反映主觀意識。教師要尊重學生與眾不同的疑問和標新立異的觀念，這可以使學生的個性得到充分發展，潛能得到最大限度的釋放。比如，我經常讓學生觀察大自然，鼓勵學生大膽地說。觀察是學生獲得交際素材的重要渠道。春天到了，我讓學生觀察春天的變化；下雨了，我讓學生觀察雨的樣子，雨中的景物；下雪了，我和學生一起到操場，看看雪花的樣子，看看學校的變化。當然，不同的學生眼中的景物是不一樣的，我注意鼓勵學生說出自己的想法。比如，在學生說秋天時，我先讓學生在家長的帶領下觀察秋天，之后再自己說。學生有的說：“稻子熟了，農民伯伯正在忙著割稻。”有的說：“秋天菊花開了，菊花有許多花瓣，多像涌出來的泉水啊！”有的說：“公園里的花兒都沒有了笑容。”還有的發出了“秋天真是美不勝收”的感嘆。

三、借助教材，指導學生說話

在教學中，教師應以學生的活動為主，鼓勵他們敢想善想，敢說善說，要善于抓住契機，培養學生的口語表達能力。

1.從題目入手，進行語言訓練

文章的題目是文章的窗口，很多文章看明白了題目，也就明白了文章的方向和主要內容，所以，我十分重視引導學生感知、理解文章的題目，認識課文題目的作用，讓學生說說看了題目后的想法。這樣，不僅使學生更加重視文章的題目，而且使學生明白了什么樣的題目應該有什么樣的內容，更重要的是鍛煉了學生的口頭語言表達能力。

2.利用課文內容進行語言訓練

文章內容的學習方式多種多樣，如描述圖畫、回答、朗讀與背誦、續編故事、復述、表演、討論等。不同的學習方式，會從不同的側面提高學生的口頭語言表達能力。對文中的插圖或看圖學文中的圖畫，要讓學生一部分、一部分地觀察，之后連起來說圖意，訓練學生的組話能力；課堂回答也是常用的訓練方式，要引導學生想全面、答完整，還可以談談自己的收獲、感受等；學習完課文，對于一些段落，可以讓學生復述或發揮想象進行創造性仿說、續編，加深學生對課文內容的理解，訓練學生的想象力和創造力，提高學生的口語表達能力。

說話能力在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高。作為教師，培養學生的口語表達能力任道而重遠。所以，教師要多賞識學生，增強學生的自信心，讓學生樂說。教師要借助教材，指導學生說話，調動一切手段，真正提高學生說的能力。

（責任編輯 馮璐）