體育教學(xué)在課改實(shí)踐中變化

張旺

從2001年至今，一轉(zhuǎn)眼課改歷經(jīng)十年了，在這十年當(dāng)中體育教師們從迷茫被動(dòng)接受到清晰主動(dòng)參與，我們體育教學(xué)的方方面面都在不知不覺(jué)中發(fā)生著變化。現(xiàn)筆者以自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)務(wù)n改十年來(lái)自己及身邊體育教學(xué)的變化情況。

一、教師的教法

2001年以來(lái)，教師的教法有了很大的轉(zhuǎn)變。記得1992年我剛參加工作那會(huì)兒，體育教學(xué)中我主要采用講解法、示范法、分解教學(xué)法、完整教學(xué)法等一些較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而課改后我除了繼續(xù)延用以前的教學(xué)方法外，還開始嘗試運(yùn)用一些新的教法，如發(fā)現(xiàn)法、探究法、小組合作法等，其側(cè)重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)上。以前我們常說(shuō)“要給學(xué)生一碗水，自己需要先有一桶水”，其側(cè)重點(diǎn)在于教師給予學(xué)生知識(shí)的量上。課改后，我們更多地強(qiáng)調(diào)怎樣引導(dǎo)學(xué)生獲得“一桶水”，也就是說(shuō)怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地去自己掌握知識(shí)。比如在教學(xué)某一技巧動(dòng)作時(shí)，課改前我的教法是先講解示范，然后再讓學(xué)生根據(jù)老師的動(dòng)作開展練習(xí)。課改后，我的教法逐漸演變成先讓學(xué)生看該技巧動(dòng)作的圖示，然后要求他們根據(jù)圖示進(jìn)行模仿練習(xí)，遇到不理解的問(wèn)題或有困難的動(dòng)作就展開合作小組的討論，鼓勵(lì)他們開展自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，教師參與在學(xué)習(xí)小組中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中主要起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生思維的作用。

二、學(xué)生的學(xué)法

課改前，可以說(shuō)課堂中還很少想到過(guò)“學(xué)法”一詞，課堂中教授學(xué)生知識(shí)多是一種灌輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)多是在老師的刻意要求下，按照教師設(shè)計(jì)好的步驟一步步地往下走，學(xué)生缺少了能動(dòng)的自由空間。在課堂中，教師也很少給學(xué)生合作探討的時(shí)間。課改后，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、自己鉆研課標(biāo)、自己在課堂中摸索等環(huán)節(jié)，慢慢地我理解了課標(biāo)中的一些理念，開始逐漸重視起學(xué)生的學(xué)法探討。課堂教學(xué)中，我會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師能不講的就不講、能少講的就少講，給學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)空間。當(dāng)然這種自主學(xué)習(xí)空間并不是一種放縱，而是在教師控制之下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式。如在高年級(jí)上體育理論課時(shí)，教師就可以直接布置給學(xué)生本節(jié)課需要掌握的知識(shí)，然后盡可能地提供書籍、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等條件，讓學(xué)生自己去查找、搜索、整理、匯總、分析出一些本課需要的知識(shí)材料，一定時(shí)間后，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂匯報(bào)，匯報(bào)學(xué)生搜集到的本節(jié)課需要掌握的知識(shí)信息，供大家分享、學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)內(nèi)容

課改前，體育課的教學(xué)內(nèi)容主要是依據(jù)體育教學(xué)大綱、依據(jù)體育教材，各地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一程度較高，靈活性不夠，地方特色不夠濃郁。課改后，體育教學(xué)內(nèi)容得到了很大的拓展，各種體育資源最大限度的得到了合理利用，很多體育資源被引用到了體育課堂中來(lái)，大大豐富了體育課的教學(xué)內(nèi)容，一些地區(qū)的體育課體現(xiàn)出了濃濃的地方特色，一些民間的體育資源，一些現(xiàn)代競(jìng)技體育資源都被合理地運(yùn)用到了體育課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了很大程度的提高。如在一些展示課中，我們常可以見(jiàn)到具有民族特色的竹竿舞；具有北方特色的滑冰、打雪仗；具有海濱特色的打魚游戲。具有現(xiàn)代競(jìng)技特色的棒壘球游戲等項(xiàng)目。這些體育活動(dòng)項(xiàng)目經(jīng)過(guò)變化規(guī)則、調(diào)整難度后，在體育課堂中逐漸成為學(xué)生最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它不僅豐富了學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)民族的、地區(qū)的、現(xiàn)代的體育文化的了解，同時(shí)通過(guò)練習(xí)這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)生的體能也得到了增強(qiáng)。

四、師生關(guān)系

課改前，體育課堂中的師生關(guān)系多是一言堂式的，教師占有絕對(duì)的權(quán)威，教師的話語(yǔ)學(xué)生要絕對(duì)的服從，即使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有疑問(wèn)，課堂上也要服從老師的安排，這樣的課堂是不民主的課堂，學(xué)生的自主性得不到充分地發(fā)揮。新課程強(qiáng)調(diào)改善師生關(guān)系，所以課改后我們的體育課堂大多變成了師生互動(dòng)的課堂，學(xué)生在課堂中的發(fā)言權(quán)多了，自主活動(dòng)時(shí)間也多了。經(jīng)過(guò)多年課改的實(shí)施，體育課堂中我們逐漸懂得了以學(xué)生發(fā)展為中心來(lái)安排教學(xué)過(guò)程，改變了以往以教師或某個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目為中心的狀況。如課堂中遇到學(xué)生認(rèn)為困難的動(dòng)作，遇到不能夠理解的問(wèn)題，我常會(huì)暫停教學(xué)的節(jié)奏，組織動(dòng)作做得好的學(xué)生、對(duì)課堂疑難問(wèn)題有透徹了解的學(xué)生和老師一起去幫助那些困難學(xué)生理解動(dòng)作。大家在一起平等地探討該動(dòng)作，一起練習(xí)該動(dòng)作，由易到難，分層遞進(jìn)，直到大家都理解了、學(xué)會(huì)了。課堂中有了融洽的師生關(guān)系，學(xué)生畏難情緒就少了，發(fā)言增多了，活動(dòng)參與率會(huì)增高，學(xué)習(xí)體育動(dòng)作技術(shù)也就變得輕松多了。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

課改前，我們體育課堂的評(píng)價(jià)體系確實(shí)比較單一，常采用的方法就是以一次或幾次的體育測(cè)試作為學(xué)生學(xué)期體育學(xué)習(xí)情況的最終評(píng)定。現(xiàn)在想想，這樣做確實(shí)對(duì)一部分學(xué)生不夠公平。有些學(xué)生本身身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)就好，那么即使他上體育課時(shí)不認(rèn)真參與練習(xí)，體育測(cè)試時(shí)，也會(huì)取得好成績(jī)。而那些體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，即便上課很認(rèn)真、很努力，進(jìn)步程度很大，但體育測(cè)試時(shí)也很可能成績(jī)不理想，大大挫傷一些努力學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性。課改后，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)課標(biāo)精神，我們大部分的體育教師很快領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)。比如一些體育教師嘗試運(yùn)用學(xué)生成長(zhǎng)卡跟蹤記錄每個(gè)學(xué)生的體育進(jìn)步情況，一些教師運(yùn)用評(píng)語(yǔ)的方式代替常規(guī)的體育成績(jī)?cè)u(píng)定，一些教師開展了學(xué)生之間、師生之間多元、多層次的學(xué)生評(píng)定；一些體育課堂評(píng)定增加了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，體育成績(jī)進(jìn)步幅度等內(nèi)容。可以說(shuō)，課改后經(jīng)過(guò)大家的共同探索，我們體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)定更加全面、更加公正合理了。

六、課堂的組織

課改前，我們的體育課堂是以整班在一起上課的形式為主。課改后，有些學(xué)校就開展了打破行政班教學(xué)模式的嘗試，將學(xué)生按興趣分類分班教學(xué)，如將同一個(gè)年級(jí)的體育課安排在同一個(gè)時(shí)段，上課時(shí)同學(xué)們按照各自選定的、喜好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。重新編班到學(xué)校指定的、規(guī)劃好的場(chǎng)地，由專任教師實(shí)施教學(xué)。有的學(xué)校甚至還打破了年級(jí)的限制，純粹以學(xué)生的興趣或?qū)W生實(shí)際的運(yùn)動(dòng)水平分班教學(xué)。這些組織教學(xué)方式無(wú)疑是對(duì)體育教學(xué)組織的一次大促進(jìn)，令我們大家都耳目一新。

另外，體育課堂中的教學(xué)組織隊(duì)形在課改實(shí)踐過(guò)程中也有了很多靈活的變化。課改前，我們最常用的教學(xué)組織隊(duì)形是方陣形、圓形、半圓形等，現(xiàn)在大家除了繼續(xù)在一定程度上延用這些隊(duì)形外，還有很多老師運(yùn)用了分散的點(diǎn)形，運(yùn)用了讓學(xué)生自由組合的隊(duì)列隊(duì)形等。總之，只要是有利于開展體育教育教學(xué)，一些不固定的新穎的課堂教學(xué)組織形式被很多教師廣泛運(yùn)用。

以上是我自課改以來(lái)對(duì)體育課堂教學(xué)的一些感悟，當(dāng)然課改中的變化還有很多，這些變化的中心是我們教師的教學(xué)觀念在變化，教師的教學(xué)觀念變化了，其教學(xué)的方法、課堂的教學(xué)形式等也會(huì)隨之而變化。相信我們的體育課堂在日后的課改修訂后會(huì)變得更加有利于學(xué)生的發(fā)展。