讓數學學習生活化、趣味化

劉慶娟

《數學課程標準》指出，學生的數學學習內容要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等互學活動。強調學生的參與性和實踐性，讓學生自主合作，提高學生的創新意識。下面結合自己教學實踐談幾種做法。

一、自主探究，讓學生體驗數學學習的快樂

弗賴登塔說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生自己通過探究、發現或創造而獲得的知識；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是將知識灌輸給學生?！睂嵺`證明，學生學習如果不去自主探究，他對學習內容難以理解更談不上運用了。

如學習小數除法時，計算“6.87÷3.8”豎式上商1.8后，余下的3究竟表示多少，讓學生自己先觀察然后動筆計算，這個3表示多少？有的學生說表示3，；有的學生想到利用除法的逆運算來進行檢驗3.8×1.8＋3不等于6.87，然后進行小組討論，研究得出余數是0.3而不是3，也就是說除后余數數位與商的數位是一致的，這個8是在十分位而3也是十分位，所以表示3個十分之一是0.3。作為一名教師，應站在發展學生思維的角度去引導學生。如果難度較小的例題，可以讓學生自主探究找出解題的方法，并且把學會的知識講給老師聽，學生都爭先恐后爭做小老師。這樣換位教學學生學習興趣濃厚，讓學生真正體驗到了學習數學的快樂。

二、實踐操作，讓學生體驗數學的樂趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上”。在操作中體驗數學，激發學生的探究熱情，培養學生創造精神和創新意識。提高學生學習興趣，激發求知欲。實踐操作，以學生自主、合作和探究為主，而教師成為學習情境的創設者和學生學習的參與者。例如，在學習三角形面積時，課前，讓每個學生自制兩個完全一樣的三角形，能拼成一個什么樣的圖形。學生動手拼，通過觀察發現可以拼成一個平行四邊形，而三角形的底同平行四邊形的底相同，平行四邊形的高和三角形的高相等，三角形面積正好是平行四邊形面積的一半，從而推導出三角形面積等于底×高÷2。再次引導學生：你還有別的方法可以推導出三角形面積嗎？生拿出一個三角形圖片，進行動手做怎樣才能拼成一個平行四邊形呢？讓學生在操作中體驗可以把這個三角形割補成平行四邊形，從而推導出三角形面積公式。這樣學生能輕松解決問題，而且掌握十分牢固。

動手操作，使學生不但牢牢記住知識，而且真正理解了。我在教學實踐中，力求把教學內容設計成讓學生親自動手操做，做到聽、看、做相結合，讓學生體驗學習數學的樂趣。

三、聯系生活，讓學生體驗學習數學的用處

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，我自然融入生活內容，讓學生感受到數學就在我們的身邊，生活中到處都有數學，體驗到數學的價值。如春游，讓學生解決問題：學校組織五年級師生去虎頭春游，教師15人，學生290人。門票價格：成人每位25元，學生每位10元，團體票50人（含50人）以上每人12元。按照這種價格，我們怎樣購票最省錢？請大家設計一種你認為最好的購票方案。學生設計完后，個別學生設計3種方案，然后全部公布于眾，進行比較，最后選出一種最好、最省錢的方案。這樣即培養了學生科學理財意識，又拓寬了知識面，讓學生自己在實踐中運用數學。

為了體現數學來源于生活，服務于生活的理念，我在教學估算時，是這樣設計的：母親節快到了，給媽媽買一套新衣服，上衣390元，褲子110元，鞋270元，請大家估算一下需多少錢夠？學生估算完進行匯報，得出最合理的答案。這樣通過數學知識在實踐中廣泛運用，培養了學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。學生理解到了生活中處處有數學。

總之，激發學生學習數學興趣，培養學生創新意識是時代賦予每一位教師的神圣職責，教師要以培養學生的創新意識為根本，大膽改革，勇于實踐。只有這樣才能培養出新時代有用人才。換而言之，只有不斷探索才能讓數學生活化、趣味化，讓學生真正體會到數學的價值所在。

（虎林市第三小學）