淺析醫學院校醫學英語詞匯的課堂教學模式

陳 陽

［摘要］在醫學英語的學習過程中，醫學英語詞匯是醫學院校醫學生最頭痛、最難解決的問題，在很大程度上它也影響了醫學生對醫學英語文獻閱讀和醫學交流等方面。

［關鍵詞］醫學院校；醫學英語詞匯； 課堂教學模式

［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］ B ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１２）０2 — ０176 — ０2

醫學英語不僅作為具有較強應用性的外語學科的一個分支，也作為醫學生提高個人醫學專業能力和職業發展的一門需要學習的課程。大部分中國醫學院校的醫學生把英語一直視為學習的難點，平時會花大量的時間記憶英語詞匯，因為英語詞匯的掌握程度直接影響聽說讀寫譯，從而影響英語等級考試和考研英語的結果。同樣地，如果醫學生要想學好醫學英語，醫學英語詞匯的攻克就有很大的必要性。

很多學者從不同的角度研究了醫學英語詞匯。有些學者對醫學英語詞匯的構成特點做出了理論研究；有些學者提出運用網絡課程學習醫學英語詞匯；有些學者也從詞源等角度分析英語詞匯特點并運用到教學中。本文旨在以問卷調查形式，結合學生自主能動性、醫學英語詞匯特點和授課形式方面進行系統性探究，為醫學生提供行之有效的學習醫學英語詞匯的方法，為醫學院校的英語教師提供有借鑒性的課堂教學模式。

一、醫學英語詞匯教學的基礎研究

1. 醫學英語詞匯的基本特點及對教學的影響

從詞源學的角度，受歷史原因及拉丁語和希臘語詞綴豐富性的影響，超過2/3的醫學英語詞匯來自拉丁語和希臘語。從構詞角度，每個詞綴、詞根都有其固定的意義，搭配不同詞干后可產生無數新詞。因此，構詞特點具有靈活性和豐富性。

醫學英語詞匯涉及范圍極廣，數量龐大，專業性極強，結構極復雜，包含大量專業名詞和術語等，無感情色彩，詞匯長且難讀難記，同時新醫學英語詞匯不斷增長。因此，醫學英語詞匯的學習一直是醫學院校學生學習的瓶頸，也是醫學英語授課教學的難中之難。

2. 醫學英語詞匯教學的意義

隨著醫學科技的深入發展以及國與國間醫學學術交流的增加，為了能夠更好的培養高素質的醫學人才，具備閱讀外國醫學文獻和與國外醫學人才交流的能力，進而可以學習西方先進醫學成果，促進先進醫學技術交流，就要求醫學院校的醫學生掌握一定程度的醫學英語。此外，很多醫學生有去一些英語國家進修或深造的意愿，這也奠定了醫學英語學習的必要性。醫學英語詞匯是醫學英語學習和應用的基礎。所以，加強醫學英語詞匯教學具有深遠的意義和舉足輕重的地位。

二、 基于問卷的研究分析

為了促進醫學生對醫學英語詞匯的學習，為了加強醫學院校英語教師對醫學英語詞匯的教學，本文通過問卷調查的方法，試圖探索系統的、新型的課堂教學模式，以滿足培養高素質醫學畢業生的需要。

1．問卷調查簡述

問卷采用封閉式問題類型。該問卷問題設計主要圍繞四個方面：學生學習的自主能動性、對醫學英語詞匯的認知、教師課堂應有的作用和課堂授課形式的認知。問卷調查采用匿名調查方式。問卷調查對象選自齊齊哈爾醫學院2010級臨床本科實驗班和2011級臨床本科實驗班，兩班人數分別為50人和49人。這兩個實驗班是醫學院特設的實驗班,均上過醫學英語課程。發出問卷份數共99份，收回有效問卷份數共96份，有效率為97%。

2. 問卷調查結果及分析

根據問卷，首先對學生學習醫學英語詞匯自主能動性方面做出了統計。其中，沒有學生把個人興趣作為學習醫學英語詞匯的首要目的，30.66%的學生學習醫學英語詞匯是為了閱讀英文醫學文獻，5.21%的學生是為了出國進修或深造，53.13%的學生是為了修學分。3.13%的學生課后會有很多時間來復習醫學英語詞匯，33.33%的學生會有一點兒時間來復習，43.75%的學生課后基本沒有時間來復習，19.79%的學生課后完全沒有時間來復習。就學習醫學英語詞匯的效率而言，沒有學生認為自己的學習效率很高或較高，36.46%的學生認為效率一般，63.54%的學生認為效率較低。86.46%的學生認為記憶醫學英語詞匯非常有難度，13.54%的學生認為記憶有點兒難度，沒有學生認為記憶基本沒有難度或沒有一點兒難度。

從調查結果我們可以看出，學生對醫學英語的學習基本沒有很大的興趣，產生這種現象的原因主要是因為大部分醫學院校的醫學生對英語的學習本身就沒有很大興趣，更不用說詞匯難度更大的醫學英語了。一直以來，醫學英語詞匯的學習都是醫學院校的醫學生學習醫學英語的一大難點。從學習效率和記憶難度上看，即使很多學生花大量的時間去學習醫學英語詞匯，卻難以獲得進步。簡言之，醫學英語詞匯教學的首要突破口是提高學生的學習自主能動性。這就要求教師盡可能的培養學生學習的興趣，增強學生學習醫學英語詞匯的意識，增加課堂學習的趣味性，加強對學生的心理研究。

調查表明，學生對醫學英語詞匯的認知方面，其中，69.79%的學生采取死記硬背詞匯表的方法憶醫學英語詞匯，8.33%的學生通過分析前、后綴，結合詞根來記憶單詞，21.88%的學生通過聯想來記憶詞匯，沒有學生通過廣泛閱讀來記憶醫學英語詞匯。26.04%的學生對醫學英語詞匯詞源，前綴、后綴及詞根的意思的了解一點兒，36.46%的學生不怎么了解，37.50%的學生完全不了解。28.13%的學生認為詞源、前綴、后綴及詞根的意思對記憶醫學英語詞匯非常有幫助，44.79%的學生認為有點兒幫助，18.75%的學生認為沒什么幫助，8.33%的學生認為完全沒有幫助。63.54%的學生認為醫學英語詞匯的掌握多少非常影響理解英文醫學文獻，7.08%的學生認為影響一點兒，7.29%的學生認為不怎么影響，2.09%的學生認為完全不影響。

從調查結果可以看出，首先大部分學生還是認為醫學英語詞匯的學習是很重要的，對其有一定正確的理解。其次，很多學生不知道如何能夠有效的學習醫學英語詞匯。再次，大部分學生對醫學英語詞匯構詞特點并不是很熟悉，對詞源、前綴、后綴及詞根的意思的掌握有待于加強與深入。

教師在醫學英語課堂上應起的作用方面，21.87%的學生認為教師應是主持人，28.13%的學生認為是導演，3.12%的學生認為是評委，46.88%的學生認為是三者的結合。可見，學生對教師應起的作用有正確認識。講臺就有如舞臺，主持人在臺下需要做很多準備，臺上按部就班，侃侃而談，缺點是不能有較多的隨意發揮和創造性。導演需要縱觀全局，分配角色，讓角色充分活動，缺點是不能參與活動。評委需要客觀直接地做出評價，缺點是職能過于單一，互動性差。那么這三者有機的結合就形成了一個更全面、更生動的形象。課堂上，教師通過備課對知識進行系統詳盡地講解，組織活動，讓學生充分參與到課堂活動中來，最后對學生的活動進行總結評價。

在學生對授課形式的認知方面，通過對問卷的整理，得出下表：

從表1的結果可以看出，學生希望被提供有效的記憶醫學英語詞匯的方法，了解并記憶較多的詞源、前綴、后綴及詞根的意思。教師可以把高頻的前綴、后綴及詞根作為講解重點，從而輔助學習醫學英語詞匯。但是，大部分學生不贊成經常考察測試、布置額外記憶詞匯的作業，這就需要教師盡可能挖掘趣味性的方法達到考察測試的目的。小組演練的短劇表演形式贏得很多學生的贊成。這種情景式教學法還是受到學生的青睞的，通過這種方式，學生可以參與到課堂中，提高應用能力。充分利用多媒體的功能，以圖片或語義場式輔助講解。簡言之，從圖表反映出學生傾向于課堂形式的多樣化和豐富化。因此，教師應盡量豐富教學形式，加強師生之間、學生之間的互動，盡可能多地為學生提供參與課堂的機會。

醫學英語詞匯教學是醫學英語教學的基礎，也是提高醫學生醫學英語素質、增強醫學專業學習能力的必由之路。掌握醫學英語詞匯的特點可以提高學習醫學英語詞匯的效率，教師可以通過模式多樣化的課堂教學，培養學生學習醫學英語詞匯的興趣，使學生通過系統的學習，靈活的應用和潛移默化的提高，建立起符合自己的詞匯體系，進而極大地提高醫學英語詞匯的教學效果。當然，本文探討的課堂教學模式還有很多不完善的地方，需要在今后的教學實踐中進一步探析。

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〔責任編輯：侯慶海〕