信息技術數字化建設與新課程改革整合

林偉民 方孝成

新課標提出要進一步研究信息技術與學科教學的有機整合。本文從新課標理念、新課程改革對信息技術的要求，從建設、應用兩方面，在教師、學生主體地位發生根本性變化的同時，把信息技術合理、高效地用于學科教學，作了有益的探索。

新課標指出，“課程的設計與實踐，應重視應用現代信息技術，大力開發和提供網絡資源，為學生學習、解決問題提供強有力的工具。”同時，新課標還指出，“學科教學活動，必須建立在學生認識發展水平和已有的知識基礎上，要設計與學生生活、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，使學生體會到所學知識來源于生活又運用于生活，把教學內容、網絡資源與生活實際有機地結合起來。”信息技術作為一種輔助教學手段，被廣泛應用于學校教育教學之中。從幻燈片到多媒體再到網絡，涉及了中小學各學科教學領域，教師的專業水平和信息素養不斷得到提高。新一輪課程改革對應用信息技術提出了更高的要求。在教師、學生主體地位發生變化的同時，把信息技術合理、高效地用于學科教學，是廣大教師和信息工作者的新使命。

信息數字化建設

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”國家教育“十二五”規劃綱要指出：“充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網。”

一般情況下，信息數字化建設主要有3個部分：網絡平臺建設（互聯網+城域網，互聯網+校園網，互聯網+局域網等）；“班班通”建設（計算機+電子白板，計算機+大屏幕投影，計算機+電視機及電子閱覽室、多媒體教室等）；網絡資源建設（經過數字化處理，可以在網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統，即可被教與學活動所利用的一切數字化資源）。

信息技術與課程整合

以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術的不斷發展，給我們的生活、學習、工作帶來了全新的方式。把信息技術融入到教育教學之中，既改變了“一支粉筆、一塊黑板、一本教科書”的傳統教學模式，也要求教師在應用信息技術的同時，要像使用黑板、粉筆一樣自然、流暢，體現“整合”，達到信息技術與課程整合的根本目的就是有效提高教與學的效果。信息技術與課程整合有以下幾種做法。

激發學生興趣和探究性

信息技術應用為我們提供了許多趣味性、針對性、實用性和探究性強等直觀而形象的資源，我們無須再用重復了千百遍的“說教式”來進行教學，只要將生動的圖片、動畫材料和豐富多彩的視頻資源有的放矢地進行整理組合，就能起到事半功倍的效果。有專家研究證明，單憑聽覺只能記住15%的內容，單憑視覺只能記住50%的內容，但如果聽覺視覺并用，就能記住65%的內容。信息技術手段在課堂教學中的應用，同時刺激學生的聽覺和視覺，從而激發學生的學習積極性，促使學生主動地探求知識、掌握知識。

輔助教學突破學習中的重、難點

教師突破教學重難點，常輔以多種教具、媒體直觀地實現，以體現學生在教學過程中的參與、合作、探究和創新的行為方式。信息技術教育資源中的“教案示例”“媒體展示”和“示范課例”等各類教學資源，提供了許多便于教學重難點突破的有效途徑。如“草原”一課，對大部分的山里學生來說，對草原的認知度極低。教師通過信息技術手段，采用視頻、圖片等，將草原的一望無際展示在學生面前，不僅突破了教學中的重、難點，而且幫助學生較好地掌握了所學知識。

幫助學習者認知事物發展規律

由于環境的局限，生活在農村的學生很難見到地鐵、輕軌、兒童樂園，而生活在城市的孩子，對自然界的許多事物缺乏感性認識。利用信息技術就可以解決這一問題。我們可以設計一些課件來幫助學生直觀有序地認識事物發展的規律。如課件《草履蟲的認知規律》，不僅將草履蟲的采集、培養液的制作及習性觀察惟妙惟肖地展示在學生面前，同時還提供了學生自己動手操作的過程，有效地提高了學生對事物發展規律的認識。

擴大學生知識面

信息技術與課程教學有機整合，能在較短時間內向學生展示大量的教學資源，同時可以旁征博引，拓展學生知識面。以多媒體計算機和互聯網為學習工具，以網絡為信息來源進行的開放式教學，將學生學習和教師教學置于無限的資源背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界和科學領域的認知。老師可以通過網絡平臺給學生布置學習任務，學生可以依托網絡平臺查詢資料、人機互動、合作交流等方式，把學習內容和知識體系相結合并在網絡平臺上分享。例如，石柱縣開展的不同的學生主題活動合作學習小組，通過實地走訪、網絡獲取、合作交流等，將所得信息資源進行加工，做成LOGO和網頁。教師組織學生通過平臺進行交流、評價、總結、分享，深化了學生所學知識，培養了學生思維能力和想象能力，拓展了學生知識面。

豐富本土教學資源

每個地區都有豐富的民族風情、民間藝術、人文古跡等，我們可以充分利用身邊這些寶貴的資源開始教學內容。如石柱縣開展的《同城校際間主題活動——旅游資源調查》主題活動，不同學校師生通過對本地旅游資源的調查，再到平臺上交流、討論、歸納、總結，不僅鍛煉了學生自主學習能力、合作交流能力，同時也極大地豐富了本地旅游資源和本地教學資源。

總之，信息技術數字化建設和應用與新課程改革的整合有多種途徑和方法。學生是學習活動的主體，信息技術與學科教學整合必須建立在學生學習發展需要和已有知識的基礎上，提供學生能直接參與的各種科學探究。只要我們教師充分利用信息技術服務課堂教學，以教材為依托，結合新課程提出的教學目標，著眼信息技術素養的提高，信息技術應用于課堂就一定會煥發出新的生機與活力。

參考文獻

[1]何克抗.信息技術與課程整合[M].北京:中央民族大學出版社,2001.

[2]粟朗.跨越數字鴻溝:中小學信息技術教學及應用研究[M].西安:陜西師范大學出版社,2009.

（作者單位：1 重慶市石柱縣渝中實驗小學；2 重慶市石柱縣現代教育技術管理中心）