中學生利用網絡教育資源現狀分析

方卓瑩

在廣東，尤其是珠三角地區，中小學生“觸網”率相當高。盡管中學生上網人數相當多，但利用網絡作為學習工具的人數比例還是很少。本文通過對初二年級750名學生的問卷調查，研究目前中學生利用網絡教育資源輔助學習的現狀，找出問題并分析原因，為充分開發與利用網絡教育資源，提高學生的自主學習效率提出合理建議。

引言

根據中國互聯網信息中心CNNIC第28次互聯網報告顯示[1]，截至2011年6月，我國總體網民規模達到4.85億。互聯網繼續向低端學歷群體滲透。2011年上半年，我國網民中低學歷網民繼續增加，初中及以下學歷網民占比從2010年底的41.2%攀升至43.8%。學生在整體網民中的比例仍遠遠高于其他群體，達到29.9%。

網絡正處于高速發展的階段，在廣東尤其是珠三角地區，中小學生“觸網”率相當高，網民低齡化趨勢明顯。但有研究顯示，盡管中學生上網人數相當多，利用網絡作為學習工具的人數比例還是很少，能很好地使用網絡資源，尤其是豐富的學科資源輔助學習的學生人數更少。大部分中學生“觸網”，都是進入微博、玩網絡游戲、聊天。網絡在學生群體中的使用更多的只是“娛樂工具”。

情況調查

網絡對中學生的影響已不可估量。那么，對于浩瀚的網絡教育資源，學生的使用情況如何？為了探究這個問題，筆者以本校初二年級750名學生為樣本，進行了調查。

自2005年以來,我校已經投資過百萬元建起電子教學平臺，把多媒體教學引進每一個教學班級。千兆多媒體校園網、廣播網和數字網覆蓋全校。配置有4間電腦室、軟件制作室、網絡主控室、電子閱覽室等現代化的教學功能室。學生隨時都能通過學校的局域網瀏覽網絡資源。同時，據調查，我校90%以上的學生家庭都配置有電腦，并連通互聯網。學生一周回家一次，時間兩天。我們通過校園網天空教室教學平臺設立問卷，對學生進行問卷調查，參與問卷調查的學生有750人。調查問卷如下：

調查結果顯示

從表中數據可以看到，學生每周上網時間大約為5～8個小時，部分學生上網時間超過8小時；學生上網的目的很多，但玩網絡游戲、下載音樂、聊天，看電影是他們上網的主要目的，能經常利用網絡教育資源學習的同學只有11.1%，網絡在學生群體中的使用更多的只是“娛樂工具”；那些不上網絡搜索網絡學習資源的同學，認為網上學習資源太雜，難以選擇，持這些觀點的同學占85.3%，認為材料太難影響興趣的有42.85%，習慣了看書，不適應網上學習同學占23.8%，老師缺乏指引67.19%，這說明繁雜的網絡教學資源的確給學生的篩選帶來了困難，老師缺乏指引、學生自主學習能力比較低；對于網絡教育資源是否會取代課本資源這個問題，有83.8%的同學認為不會，說明學生學習的行為依然停留在被動學習階段，習慣于傳統的教學模式，缺乏自主學習、自主探究的能力。

主要原因

學生對網絡教育資源缺乏興趣，利用率相對低下，筆者認為有以下主要原因。

對網絡游戲、聊天沉迷，把網絡只當成“娛樂工具”

盡管學生上網，但卻不會利用網絡資源學習，其根本原因是對網絡游戲、聊天的沉迷。一旦上網，聊天、玩游戲是第一選擇。而進入游戲天地，就再也無法自拔。根據中國互聯網信息中心（CNNIC）第28次中國互聯網發展狀況統計報告[1]，截至2011年6月，中國網民中網絡游戲使用率是64.2%，這一比例甚至已高于51.9%的電子郵件使用率。網絡游戲用戶已經達到3.11億人。其中，青少年玩網絡游戲比例驚人，網民的年齡越小，玩網絡游戲的比例越高。在18歲以下的網民中，有73.7%的青少年網民都玩過網絡游戲。截至2011年6月，即時通信用戶已經達到3.85億，應用使用率從2010年底的77.1%提升到79.4%，半年用戶增長9.2%。即時通信已經提升為用戶規模第二大的應用類型，僅次于用戶達到3.86億的搜索引擎。由此看來，學生上網離不開游戲和聊天。

缺乏自主、探究能力

傳統的教學模式不鼓勵學生質疑、創新和探索，不注意培養學生自主學習的能力，大多數學生從小就習慣了抄筆記、被動記憶和完成老師指定的作業。老師為了學生學習的方便，做了大量的前期工作，對知識反復整理、歸納，總之“教師包辦一切”。學生是“飯來張口”——老師講的就學，不講的不管、不理、不踩?！耙聛砩焓帧薄蠋煱l給的練習才做，發給整理、歸納好的復習資料就記、背、看?？陀^上，這對學生的學習早期學習起到了一定的作用，但是長遠來看，不利于學生發展。這些本該由學生在動腦思索和動手操作，甚至是開展研究后才可以得到的結論輕松地展現在學生面前，學生唯一要做的就是死記硬背，再加上訓練再訓練，他們體會不到研究過程的艱辛與愉悅，感受不到學習過程中的樂趣，也更看不到學到的知識除考試之外的用途和價值。由于這樣的教學模式影響，導致學生缺乏自主學習的意識，缺乏創新和探究精神。

教師對學生網上學習缺乏指引

網上教育資源比較繁雜，學生要很好地利用這些資源需要得到教師的指引。但教師往往忽略了讓學生利用網上教育資源，有些老師甚至覺得學生上網是大罪，更不用說指引學生搜索網上教育資源。其實，這是教師的教育觀念的轉變問題，在一定程度上影響了學生上網的選擇。

引導中學生利用網絡進行學習的對策

讓學生樹立正確的網絡學習觀

教師要抓住學生對網絡的興趣，向學生介紹網絡上的各種信息資源，引導他們正確區分哪些是對我們有用的資源，哪些是有害信息，使他們對網絡有正確的認識；教師可以多跟學生介紹國內外著名的教育網站、校園網絡、BBS論壇等。當然，教師還要和學生家長多聯系溝通，鼓勵中學生限時上網，利用網絡去搜尋有用的相關知識，進行有效的課外學習,讓學生樹立正確的網絡學習觀。

著重培養學生的自主學習能力

新課標要求：學生的角色著重從知識的“容器”到“超越型”學習的主體的轉變。因此，教師必須樹立以人為本，以學生為主體的教育理念，著眼于培養學生終身學習習慣。改變照本宣科，令學生死記硬背；老師當演說家，學生當聽眾的教學模式。教學中營造和諧歡愉的課堂教學環境，喚醒學生的自主意識，讓他們通過自己的參與，主動地建構知識。教學中，讓學生成為課堂教學的主人，發揮學生在教學過程中的主動性和創造精神，給學生動腦動手的機會。培養學生參與合作的意識，讓學生主動積極地投身其中，和他人合作。教師充分尊重學生學習的獨立性和自主性，讓學生學會學習，讓他們自己去決策、策劃、組織、協調、實施、評價、總結。讓學生通過自主、合作、探究，逐步培養自主學習的能力。

教師要加強引導學生，培養學生網絡學習能力

網上資源極為豐富，但是分布特別廣泛，對于中學生來講，要快速查找到想要的知識很難。那么，學生如何才能利用網絡進行有效的學習呢？筆者認為，教師在實際教學中應注重培養中學生在網海中快速尋找有用的學習資源的能力。在網絡上查找信息的方法很多，有用的網站也很多。教師可以組織學生在課余進行交流，共同探討在網絡上搜索信息的技巧，共享有用的信息資源。另外，學生之間和師生之間還可以通過網絡進行交流。

多開展網上探究性學習

老師應該鼓勵學生開展網上合作交流、探究活動，這是一種有效的學科學習方式。一節課45分鐘，學生學習的知識有限，再加上學生之間的差異，學習效果未必理想。為了提高學習效果，建議組織教師制作探究性學習專題網站，在校園網上發布，讓學生通過訪問校園網，繼續在線學習，在學習的過程中，學生還可以結合網頁中的專題開展研究，也可以將自己的學習體會和成果提交共享。通過繼續學習、網上探究、成果展示，培育學生之間的協作精神，推動合作學習能力的提高。

結束語

作為教育工作者，如何調整我們的教育教學模式、內容和方法，尋找對策，引導學生更好地利用網絡資源輔助學習，是擺在我們面前的任務和使命。我們應該開展將網絡資源運用于學科教學的實踐探索，更好地利用網上豐富的教學資源，提高學生的學科知識素養和文化素養，最終提高學生的整體能力。

參考文獻

[1]第28次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].北京:中國互聯網信息中心（CNNIC）,2011.

[2]美國高等教育信息素養能力標準[S].白健,譯.美國:美國圖書館協會,美國大學和研究型圖書館協會,2005.

（作者單位：廣東省佛山市順德區鳳城初級中學）