關注個體生命生長

原綠色

前不久，我有幸隨中國首屆“成長中的教育家”小學校長高研班到美國哥倫比亞大學教師學院學習，并深入到各學校進行了認真的考察。他們的基礎教育給我留下了很深刻的印象，其中，我認為最值得我們借鑒的就是關注個體生命生長的理念和做法。生長，就是讓生命個體自我成長；關注個體生命生長，就是全方位地為個體生命生長提供陽光雨露、修枝除草等有益的幫助。

一、尊重個體和個性

美國基礎教育最明顯的特征就是尊重個體、關注個性，我們雖也如此提倡，但更多體現在口號上，而美國的個性化教育卻一直有切實的保障措施。表現在：

1.小班化教學

每個班的學生在22~28個之間，而且分組學習。這樣，教師能夠關注到每一個學生，讓每一個學生都表達自己，參與到課堂學習中，形成集體分享、共同操作的文化氛圍。

我們在紐約一所小學看到，教師要么一對一地傾聽學生閱讀，要么隨一個小組與學生共同學習，一直呈現出關注個體的狀態。教室里各種學習和生活用品均按生活區、學習區、運動區等有序擺放，師生學習很方便。每一個學生的小作品和特長都在教室里展示，受到大家的關注。而我們城市里的大部分學校，特別是所謂的名校，班額較大，有的竟上百人，教師往往對關注每一個學生心有余而力不足；在農村小班額居多，但關注個體的意識卻不夠強。

2.選修課豐富

美國中小學都有豐富的選修課，這是讓個性充分發展的具體保證。比如我們參觀的小學因為有西班牙和法國后裔，所以除英語課外還備有西班牙語和法語課供學生選擇。中學的選修課就更多了，有些像大學模式，沒有班級概念，學生完全依據自己的學習需要跑班，想學什么課就到什么課堂去。可選的課程足夠豐富，給學生發展提供了巨大的空間，有利于其個性的良好發展。在國內，我們也已經認識到了選修課的重要，特別是實施“國家、地方、校本”三級課程以來，許多學校這方面工作開展得有聲有色，但未形成完整的體系，地區、學校之間差異還很大，需要進一步推進和完善。

3.作業推崇個性

美國中學的作業評改鼓勵個性、倡導與眾不同。他們傾向布置發散性思維的問題，人人可以有獨特的見解和看法，不像我們的作業和考試都強調標準答案。這樣，學生的個性就會不斷得到強化訓練，創新品質能得到很好的培養。而我們的標準答案一步步限制了學生的個性，束縛了學生的思維，讓我們本來生動活潑的孩子上學時間越長，膽子越小，思路越窄。所以，我們應該學習這一點，少“求同”思維，多“求異”思維。

4.特殊學生的特別關照

我不知道美國的特殊學校怎么樣，在所考察的小學里，我們看見特殊學生與其他學生在一起學習。特殊學生如果需要特別關照，首先需要征得家長同意，家長帶領學生由專業機構對其測試并認定，才能被作為特殊學生對待。否則，要像正常學生一樣對待。這樣充分尊重了特殊學生的心理感受，也說明人人平等的觀念很受重視。在所考察的中學里，我們看到學校里到處都有輪椅通道，放學時有專人使用專用車輛上的升降器械幫坐輪椅的學生連輪椅一起坐上車。雖然只有兩位特殊學生，但還是有專用車輛和專人服務，這體現了真正的人文關懷。再看我們學校的管理，統一要求多，個性服務少，這其中固然有我們的國情、校情等因素存在，但關注每一個個體的特殊需求，給予適當的關愛，應該成為我們提高辦學品質必須要正視的問題。

透過點滴小事我們可以看到，在美國，每一個學生在學校都受到了尊重，每一個生命都在切合實際地生長。特別是實施“不讓一個孩子掉隊”的法案以后，學生的達標率成為最重要的考核指標，學校也更加關注每個個體的成長。教育水平發展到高層次，就是從“人人有學上”到對有差異的學生實施針對性教育，使“人人都充分地生長”。美國早已普及高中教育，畢業率要求達到80%，不畢業的學生可以繼續讀一年，或者直接打工去。而優秀的高中生，被稱為“要上大學的那一類”，學習都非常刻苦，他們的目標就是成為各界精英，學校也為他們的成長提供了豐富的課程和條件。這一點很好地體現了因材施教、分層教學。

二、呵護生命的自我生長

美國基礎教育注重呵護生命的生長，從尊重生命自我生長的角度給予他們陽光雨露，并作必要的校正和導引，讓生命自我探求、覺醒，從而更好地生長。表現在：

1.關注心理

美國基礎教育十分關注學生的心理健康。在高中考察時，我們發現高中沒有班，也沒有班主任。一個年級或一層樓有一個心理輔導員，負責二三百個孩子的心理健康。他會通過學生的成績、表現等發現問題，主動找孩子溝通。當然，孩子有問題也會主動找心理輔導員尋求幫助。確實，只要心理健康，人就能快樂成長。我們雖然有班主任，有輔導員，也要求建心理咨詢室，但總感覺形式大于內容，關注學生心理健康在大多數學校沒有落到實處。許多校園悲劇都是心理問題釀成的，我們教育工作者特別是學校領導，應該把學生心理問題當成重要課題去研究，幫學生解決，保證孩子們健康成長。

2.注重實踐

杜威說過：在做中學，在學中做。美國基礎教育很注意聯系生活，習慣讓學生親身實踐，自己解決問題，這一點眾所周知。講課時，教師盡量減少記憶知識環節，把重點放在如何運用知識上，讓學生知道用哪些技能解決問題。比如：教師會讓學生對閱讀的作品進行討論；每周寫一則讀書筆記來檢查閱讀情況；讓2~4人一組解決一個問題。按他們的說法，老板們要求員工具備哪些技能，教育就要怎么樣為之做準備。這真是一個目標非常明確的觀念，教育就是為學生未來的生活和工作做準備。小學的三門主科是閱讀、數學和科學。我們的語文，他們叫閱讀，就是理解；科學則更明確地教如何用。在一所高中的政治文化類課程中，教師給學生一篇《經濟人》雜志上的文章《關于中國計劃生育的問題》，問中國計劃生育政策好不好，讓學生先在教室討論，周末再讓學生回家找5個結過婚有了孩子的成年人討論，收集數據后和資料上的文章對比，下周上學時與老師討論這些問題，必須談個人觀點。這樣做訓練了四項技能：第一是解析知識的能力，學生要分析論證后判斷對錯，而不是看什么信什么；第二是知識的重組、重建，周末回家后自己收集數據，“重塑”對計劃生育的認識；第三是反饋的能力，建立邏輯系統；第四是演講展示的能力。這些都培養了學生解決實際問題的能力，是真的教育、高效教育，學生學到的是一生需要的知識，是真本事。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出了培養能解決實際問題的有用人才的要求。我們應轉變思想，把政策落實到位，積極借鑒和學習美國教育的優長。

3.持續發展

在美國的小學，一個老師要上全部主課，除非在一個學科有特別優秀表現的教師，才給全年級上特色課。最值得倡導的是美國大學教育和高中教育的連貫和持續。高中生在高中學有余力就可以選修大學課程，完成的學分在大學可以免修，大學對高中的信任和認同，讓很多優秀的學生脫穎而出。上高中就等于上大學，上大學三年就可以畢業，學分積夠就可以領取畢業證，節省時間、金錢、生命，讓人才盡情發展。當然，如果四年積不夠學分，可以延期進行，也可以邊打工邊學習。這是美國教育的活力所在，有利于學生良好習慣、性格的養成。

三、注重培養基本素質

學生是國家公民的基礎群體，美國的行為準則要求在學校表現得很充分，突出的是誠信和合作，這也是個體生命生長的必需。

1.講究誠信

美國是一個講究誠信的社會，誠信是教育的一個重要基石。他們的目標是培養優秀公民，誠信很受推崇，不誠信后果嚴重。比如教師對學生有誠信評價，絕不走私人關系。大學錄取新生時，三封教師的評價推薦信非常重要。美國的中小學也統考，一年一次，統考成績是學校聲譽非常重要的考核指標。據紐約市教育局的華裔教授張潔博士介紹，校長根本不敢作弊，因為學生和教師都會舉報的。我們在紐約大都市博物館看到一位華裔女孩在認真地臨摹館中珍藏的中國畫，她說老師布置的作業是了解中國文化，她就實地來學，一點也不作假。誠信是一切的基礎，陶行知早就講教人要求真。回歸真，就回歸了教育的本質。誠信社會的建設，除了政治社會的作用外，我們教育也有擔當和責任。

2.崇尚合作

合作是美國教育乃至美國社會的一個成熟思想。美國優質的公立學校有一個選拔學生的重要條件，那就是看其能否與他人很好地合作學習。學校上課特別講究分享學習成果，老師盡量考慮布置一些綜合性題目，讓學生合作完成任務。連選拔教師都要看其能否在合作中更好地工作。確實，人是群居動物，沒有合作，一個人單打獨斗是多么可怕的事情！人類文明發展到今天，不會合作簡直不可想象。合作學習、共同生活，這也是在培養人適應社會的基本品質。我們的學生大多是獨生子女，合作、分享應該成為教育的重要內容。我們過去的“虛功”現在要實做，做扎實，做出成效。

教育是政治、社會生活的一部分，美國基礎教育有其與政治、社會生活相匹配的先進性，也有不足之處，比如基礎知識不扎實等。但其關注個體生命生長等優點，正是我們的教育中被忽視的地方，值得我們很好地借鑒。我認為：最好的教育應該是“中西合璧”，把東、西方教育的優點結合起來，讓生命更寬廣、豁達。

（責 編 莫 荻）