四弦共振,打造語文課堂“高峰體驗”

王靜麗

人們常說：藝術是相通的。課堂教學作為一門教育藝術，在很多時候也帶給人藝術的享受。執教一節成功的課，教師和學生都如同赴一場精神的盛宴。教學上獲得高峰體驗的那一刻，課堂就成為了師生心靈共舞的地方。長期以來的教學經歷讓我認識到，語文課堂上，“四弦共振”能夠打造師生共同的“高峰體驗”。下面就以《桂花雨》一課的教學談談我是如何營造課堂上“四弦共振”的高峰體驗的。

與文本對話，感受文本跳動的脈搏

語文新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在課堂上，師生一起潛心會文，在與文本深入對話的過程中，不僅能夠感受文本的文路、情路，體會作者的表達與思考，和作者一起歡喜、一起憂傷，還能感受文本中跳動的脈搏，調動學生學習語文的興趣，培養學生的語文素養，營造出情意融融的課堂氛圍。為了引領學生深入文本，與文本充分對話，我讓學生抓住文中三處帶有“浸”的重點句子品詞析句，然后又帶領學生想象畫面、配樂朗讀。多種教學手段的運用，使學生感受到字里行間都浸透著的對故鄉濃濃的思念之情。

師生對話，搭建彼此心靈的橋梁

課堂上，學生是學習的主體，教師是學習的引導者和組織者，師生之間的有效對話，能夠使學生的學習走向縱深。在教學中，我盡量通過預設，使師生間的對話更加富有情趣、富有魅力。如在品讀“前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的”一句時，我讓學生想象，村子里的什么都浸在桂花香里了。學生回答說，“空氣中飄滿桂花的香味”“塵土中帶有桂花的香味”。在他們的思維卡殼時，我用詩一般的語言加以引導：“還有什么帶有香味呢？聞一聞衣袖——”生：“衣袖里飄出香味。”“姑娘們甩一甩秀發——”生：“秀發里帶著香味。”“掬一口門口的溪水——”生：“溪水里也有香味。”在一問一答的對話中，師生的思維在碰撞，心靈在溝通，共同進入了文本描繪的美好境界。

生生對話， 營造同伴互助的氛圍

據研究表明，學生在學習過程中，同伴之間相互學到的東西其實遠遠大于向老師學到的內容。在課堂教學中遇到有價值的問題先讓學習伙伴間相互討論，相互交流，能激發學生學習的興趣，培養學生團結協作的能力，促使他們的思維加快發展。在理解《桂花雨》中母親的一句話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花香”時，我讓學生先在小組內交流討論，然后每組找一人做發言人，總結、匯報其他人的發言，小組內成員也對發言人的話進行補充，最后成功突破這一教學難點。

與作者對話，理解作家的精神內涵

我們的語文課堂不應是封閉的課堂，教學內容也不應僅僅是課文，我們還應打開課內外的樊籬，把學生引向課外閱讀這一源源不斷的活水。在《桂花雨》這一課的最后一環節，我讓學生深情誦讀作者琦君在其他文章里的幾處經典獨白，感受她靈魂深處的思鄉情結，加深對課文的理解，并向學生推薦了她的其他作品，如《粽子里的鄉愁》《春酒》等，讓學生課下閱讀，為他們開啟一扇以課文作者為中心的閱讀大門，使學生閱讀一篇文章，了解一位作家，進而理解作家內在的精神內涵，實現與作家靈魂的對話。

與文本對話、師生對話、生生對話、與文本作者對話，洋溢的是靈動與熱情，充滿的是預設與生成。語文課堂上“四弦共振”，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，無論是教師還是學生，都會進入美好的“高峰體驗”狀態。