體育課程改革與體育教師的角色定位芻議

康蘭章

新體育課程改革強調學校教育要樹立健康第一的指導思想，課程目標、課程內容、課程評價與之前相比，都有了很大變化。如何盡快地適應、接受這些改變，保持體育課堂教學的最優化，保證體育教學的高質量，成為廣大體育教育工作者需要解決的首要問題。

一、體育課程改革與發展的新動向

1.課程目標越來越強調促進學生身心健康的協調發展

從“增強體質”到“增進健康”，體育課程目標實現了由單一的生物體育觀到“生物―心理―社會”的“三維”體育觀的轉變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導下，發揚體育精神，通過豐富多彩的體育活動，促進學生身體健康水平的提高，培養學生良好的心理品質，使學生具有良好的人際交往能力與合作精神，提高學生對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的生活態度。

2.體育課程內容日益多樣化和彈性化

體育課程內容改革的一個重要特征是多樣化和彈性化。通過對教育部新頒布的《體育與健康課程標準》（試行）與1995年版的九年義務教育全日制初級中學《體育教學大綱》和2000年《體育健康教學大綱》的比較，我們不難發現，我國體育課程內容的多樣性和靈活性越來越大。與以往教學大綱的一個顯著區別，是課程標準著重構建了本門課程學習的目標體系和評價原則，對完成課程目標所必需的內容和方法只是提出了一個大體范圍，各地區、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地。

3.體育課程評價日漸成為促進學生身心發展的手段

體育課程評價是指通過系統地收集體育課程組織與實施的有關信息，依據一定的標準和方法進行價值判斷的活動。體育課程評價的主要目的，是對體育課程組織與實施的科學程度進行診斷，并確定體育課程目標的達成程度，它是不斷完善體育課程建設的重要依據和途徑。它包括對學生的學習、教師的教學和體育課程建設三方面的評價。體現素質教育思想，促進學生身心素質的全面發展是體育課程評價改革的重要價值取向。首先，在對學生進行體育學習評價時，要努力構建旨在促進學生身心素質全面發展的發展性評價體系，通過建立新的評價指標和改革評價方法，充分利用評價的診斷功能、改進功能和激勵功能，激發學生體育學習的積極性，促進他們身心素質的全面發展。其次，在對教師的評價上，以發展性教育觀為指導，以促進教師的教學水平不斷改進為目的，強化教師對自己的教學行為的自我分析和改進，建立以教師自評為主，同時由學校領導、教師、學生、家長共同參與評價的制度及與之相適應的評價體系。最后，體育課程建設評價的目的，是對體育課程的執行情況進行分析評估，發現課程和課程實施中存在的問題和不足，以便及時調整課程內容，改進教學和教學管理，促進體育課程的不斷完善。

二、體育課程改革與體育教師角色的重新定位

1.體育教師是促進學生身體健康發展的組織者和指導者

隨著體育課程改革的深入，體育教師以傳授運動技術為主的傳統作用必將發生變化。體育教師將被看成是一個體育與健康的咨詢者，或是促進所有學生身體健康發展的引導者。為了充當合格的新角色，體育教師應成為一個體育學習方法方面的專家，一個體育學習活動的組織者和協調者。

2.體育教師是健康心理品質的塑造者和健全人格的培養者

體育課程目標的發展趨向表明，體育課程不應僅僅注重體育與健康基礎知識的傳授、運動技術技能的操練以及身體素質和身體機能的發展，還要充分發揮體育課程在培養學生健康心理品質和健全人格方面的獨特優勢。為此，體育教師的角色也不應僅僅是身體健康發展的組織者和指導者，還應成為學生健康心理品質的塑造者和健全人格的培養者。

3.體育教師是學校體育的研究者和體育方法的創新者

隨著體育課程改革的不斷深化，以及“健康第一”指導思想的貫徹，體育課程建設將面臨迅速發展的新局面。在此形勢下，加強體育教師的科研工作，提高體育教師的科研理論水平和實際運用能力，既是推動體育課程改革、實施素質教育和健康教育的需要，也是建設一支適應新世紀體育課程發展的高質量體育師資隊伍的需要，還是全面優化體育課程建設的需要。因此，體育教師要樹立以科研促進體育課改革的意識，提高自身的科研能力，成為一名研究型的學校體育工作者。

創新教育是素質教育的核心。創造性人才的培養，需要有利于創新精神和創新能力養成的環境和條件。體育教師的創造性思維和具有創造性的教育、教學工作對學生的影響是巨大的。因此，體育教師要充分利用體育課程在形式、內容、方法等方面的特性，培養和發展學生的創新意識和創造能力。要達到這一目標，體育教師本身就應該具有創新精神和創新能力。

（責 編 再 瀾）