初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與思考

李盈

九年義務(wù)教育后，小學(xué)畢業(yè)生不用進(jìn)行升學(xué)考試都能直接升入初中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，對初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的難度，但素質(zhì)教育的要求是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際，促進(jìn)他們的全面發(fā)展. 就學(xué)生個體而言，指的是“一般”與“特殊” 發(fā)展的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同”與“差別” 發(fā)展的統(tǒng)一. 在教學(xué)中，要把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個受教育者的具體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來. 最有效的也最實用的辦法就是分層教學(xué)，也就是針對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就此話題做如下的探討.

首先，根據(jù)學(xué)生平時的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，參照學(xué)生平時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解能力、探索能力、接受與學(xué)習(xí)知識的快慢速度等綜合能力，把班內(nèi)學(xué)生大致按滯后、中等、較優(yōu)分成追趕、鞏固、競賽三個群體，其中追趕組為最基礎(chǔ)的組，鞏固組為中等成績組，競賽組為成績優(yōu)秀組. 為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我們在分組時可這樣對學(xué)生講：追趕組為基礎(chǔ)組，鞏固組為提高組. 為了消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，消除學(xué)困生自卑心理，分層可以是顯性的（征得家長支持和學(xué)生本人同意），但一般采用隱性的（只告訴學(xué)生本人或?qū)W生本人也不知道），這需要教師恰當(dāng)把握，無論是顯性分組或隱性分組，分組都是相對的，并非一成不變的. 其次，對不同層次的學(xué)生，科學(xué)地制定不同的教學(xué)目標(biāo) ，教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程中，不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，把握教學(xué)中各知識點的深淺度，找準(zhǔn)重點、難點，而且要了解、分析學(xué)生的實際知識水平，針對不同層次的學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ú煌慕虒W(xué)目標(biāo).

對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)后，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計都要瞄準(zhǔn)、保證所設(shè)目標(biāo)的有效性和可操作性.

１. 設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)

每一堂課必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，對不同的知識內(nèi)容、類型采取不同的復(fù)習(xí)引入，當(dāng)新知識引出后，及時板書出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并對目標(biāo)做以簡要的說明或解釋，強(qiáng)調(diào)各層次的能級，以引起學(xué)生注意，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù).

２. 設(shè)置不同層次的課堂提問

一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 課堂提問要有層次性，對學(xué)習(xí)較為困難的追趕組學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答得對或錯，首先鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)自尊心與自信心；對學(xué)習(xí)成績較高、能力較強(qiáng)的競賽組學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題，有時還與他們較勁兒，故意為難他們，訓(xùn)練他們的能力. 還可以把一個問題分解成識記、了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，主動積極地進(jìn)入角色，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

３. 設(shè)置不同層次的課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，課堂練習(xí)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，既能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應(yīng)，通過課堂練習(xí)使三個層次的學(xué)生都有所獲，有所悟，并體驗到成功和快樂. 課堂練習(xí)的設(shè)計，要有層次性，即設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與三個層次學(xué)生的水平相適應(yīng). 對于第一層次的追趕組學(xué)生，設(shè)計基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，促使知識的內(nèi)化，以達(dá)到第一層次教學(xué)目標(biāo)的落實. 對于第二層次的鞏固組學(xué)生，設(shè)計發(fā)展性練習(xí)，通過練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對知識掌握的程度和運(yùn)用知識的能力. 對第三層次的競賽組學(xué)生，設(shè)計綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對新知識掌握的程度和靈活運(yùn)用知識的能力.

４. 設(shè)置不同層次的課后作業(yè)

課后布置作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié). 但是布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會使第一層次學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)，而第三層次學(xué)生吃不飽. 為此布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實際承受能力相適應(yīng). 一般分為必做題和選作題. 必做題是每名學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求第三層次學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成. 在批改作業(yè)時，對追趕組和鞏固組學(xué)生的作業(yè)要格外改得仔細(xì)些，有時進(jìn)行面批. 對競賽組學(xué)生可個別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研.

５. 擬定不同層次的單元測試題

每一章節(jié)上完后，均安排一次過關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，檢測內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能上，可根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際水平擬定出不同層次的測試題，也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式等. 總之，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實. 對檢測情況及時進(jìn)行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學(xué)生自己分析試卷找出錯誤，有效地提高學(xué)習(xí)效果. 這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析等多方面能力，還使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性.

６. 充分發(fā)揮競賽組的優(yōu)勢，促進(jìn)不同層次學(xué)生共同提高

充分發(fā)揮競賽組學(xué)生在教學(xué)中的作用，幫助追趕組、鞏固組學(xué)生理解概念，提高分析、運(yùn)算、思維能力，以達(dá)到縮小差生面，擴(kuò)大優(yōu)生面，帶動中間面. 讓競賽組學(xué)生分布在每一個學(xué)習(xí)小組里面，在分組討論的過程中或在課余時間，讓其幫帶一名追趕組學(xué)生，這樣既有利于同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，又提高了競賽組學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，使追趕組學(xué)生奮發(fā)向上，進(jìn)步較快，真正做到不同層次的共同提高.

分層教學(xué)對教師的要求更高，工作量更大，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng). 面對學(xué)生“參差不齊”的實際水平，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的. 同時在具體實施的過程中還要注意處理好思想教育與解決實際困難的關(guān)系；課內(nèi)與課外的關(guān)系；班級授課與個別輔導(dǎo)的關(guān)系；分層教學(xué)與其他教學(xué)方法相結(jié)合的關(guān)系等.