情境教學，讓初中數學課堂生機盎然

張玲玲

在數學課堂中創設合理的情境尤為重要，它能將學生置于與教學內容相似的環境中，讓學生設身處地地感悟問題，實實在在地親歷問題，從而激發學生的好奇心，喚醒學生的探究欲望，產生濃厚的學習熱情，給枯燥單一的數學課堂吹來清新的空氣，使教學效果最大化. 本文結合自己多年工作體會，談談初中數學課堂中情境創設的策略.

一、創設情境，引導參與，激發學生學習熱情

在數學教學中，教師要善于運用學生身邊的事物，通過各種不同的方式和手段，給學生展現各種新穎的、趣味的、有針對性的問題情境，從而不斷激發學生數學學習的熱情.

１. 結合日常生活，創設情境，誘發學習動機

數學知識本身就來源于生活，特別是一些來自于學生身邊的實際問題，他們看得見，摸得到，有的還親身經歷過，因此創設與學生生活緊密相連的情境，學生總會表現得興味盎然，興趣濃厚.

如我在應用題的教學時，給學生創設這樣的實際情境：某服裝進價是１２０元，售價是１６０元，但因為銷售情況不佳，超市決定降價促銷，但又必須保證利潤率不少于２０％，那么，超市最多可以降價多少元出售這件服裝？

再如我結合學生的興趣點，給學生創設了下面的情境：國外的一位醫生經過長期研究發現由父母身高可以大致預測子女成年后的身高，其規律是：如果是兒子，他的身高是父母身高和的一半，再乘以１．０８；而如果是女兒，她的身高則是父親身高乘以０．９２４，再加上母親身高，然后再除以２. 假如父母的身高分別為ｍ米和ｎ米，請你表示出兒子和女兒的身高分別是多少，然后算算自己成年后的身高大約是多少. 由于這一情境貼近學生心理，很多學生看了之后表現出了巨大的興趣，他們不僅課堂上積極推導，課后也參與到這一問題的探究中，不僅了解了數學在現實生活中的運用，而且體會了學習數學的價值.

２. 巧用數學故事，創設情境，激發學習興趣

數學的發展史，其間不乏數學名人的趣聞軼事以及數學問題的奇思妙想，將其用于課堂教學，可讓數學課堂充滿情趣.

如我在教學“二元一次方程組”的知識時，我借用中國古代的經典問題“雞兔同籠”來創設問題情境；在教學勾股定理時，我給學生講解畢達哥拉斯發現了這個定理后，興奮異常，斬了一百頭牛用以慶祝，因此勾股定理在西方又被稱為“百牛定理”；同樣，在教學“三角形的運用”時，給學生講解古希臘數學家泰勒斯巧妙測量胡夫金字塔的故事等. 通過這些故事的講解，引起了學生濃厚的數學學習興趣，收到了良好的教學效果.

３. 運用現代媒體，創設情境，激起探究欲望

數學學科，尤其是空間圖形，初中學生在學習時很難搞清楚其結構特點，而如果借助多媒體手段，給學生創設動態情境，引導學生進行立體的全方位的認知，就可輕松突破難點，使教學內容變得形象、直觀，從而吸引學生的注意，讓學生積極思維.

如在進行平行四邊形面積公式的推導時，我通過投影平行四邊形幻燈片，然后將其剪輯，拼湊，使其成為一個矩形，學生一目了然，輕松得出平行四邊形的面積公式，而且印象深刻，記憶的效果又好.

二、創設情境，引導互動，讓學生樂在其中

動手實踐，是數學學習的一種重要方法. 數學教學中，結合教學內容給學生創設動手實踐的機會，引導學生互動，學生自然也就會參與到課堂中.

１. 構建活動情境，讓學生實踐

數學學科是比較抽象的學科，尤其是一些幾何知識，學生更不易把握，讓學生動手操作不僅可以加深他們對數學知識的體會與理解，更可拉近與數學的距離，體會知識的產生過程. 如在教學有關“對稱性”的知識時，如果僅憑教師講解“對稱”，學生往往感覺比較抽象，即使教師大費口舌，學生仍舊是一頭霧水. 而如果教師給學生留有一定的時間，讓學生利用事先準備好的材料，充分操作，剪出各種對稱圖形. 他們就會在親身實踐中，理解“對稱”的含義.

２. 營造體驗情境，讓學生發現

數學教學中，如果創設一定的情境，讓學生在情境中發現問題，自己得出結論，他們不僅樂此不疲，而且能夠體驗成功，感受快樂. 如教學函數的知識后，我給學生創設了這一情境：淮安移動公司開設了兩種業務：“全球通”用戶，每月繳納５０元的月租費，市話每通話１分鐘，付電話費０．１元；“神州行”不繳月租費，市話每通話１分鐘，付電話費０．２元. 若某用戶一個月通話ｘ分鐘，針對兩種方式，其費用分別為ｙ１元和ｙ２元.

Ａ. 請你寫出ｙ１，ｙ２與ｘ的函數關系式；

Ｂ. 一個月通話為多少分鐘時，兩種通訊方式的費用恰好相等？

Ｃ. 若某人月通話時間大約為２００分鐘，選擇哪種方式比較劃算？

三、創設情境，引導思考，培養學生思維能力

１. 培養學生創造能力

如在教學勾股定理時，我通過出示了幾組勾股數，請大家討論這些勾股數的關系：３，４，５；６，８，１０；７，２４，２５……或許開始時很多學生并不能真正發現這些數字之間的關系，教師有意識地提示，學生靈感一觸即發，便能發現這些數字之間存在的關系.

２. 培養學生思維品質

古希臘哲學家亞里士多德曾精辟地指出，“思維是從驚奇和問題開始的”，數學教學的過程是一個不斷發現問題、分析和解決問題的動態過程. 恰當及時的問題可以誘發學生的學習動機、開啟思維. 因此，教師在傳授新知的過程中，要精心謀劃思維過程，構造思維情境，引導學生不斷發生認知沖突，從而優化學生的思維品質.

實踐證明，在初中數學教學中創設情境，具有明確的指向性，實用性和必要性，對提高初中數學課堂的教學效率、培養學生良好的素養具有重要的作用，對大面積提高數學課堂的教學效益必將產生深遠的影響.