巧設情境 提高教學質量

孫芹

【摘要】 新課改要求教師更新教學理念，徹底擺脫傳統教學方式的束縛，最優化課堂教學結構，提高教學效果. 初中數學教學改革的途徑有很多，創設教學情境是實施新課程要求的有效途徑之一. 適當的情境有助于營造良好的氛圍，調動學生學習的積極性，從而提高教學質量. 本文主要結合自身教學實踐談談數學教學中創設情境的認識與體會.

【關鍵詞】 情境；初中數學

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，以教材為主要內容，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境. 情境教學在眾多教學改革中具有一定的代表性. 情境教學是指教師有目的地構建情境性問題，引導學生質疑、探索. 生動有趣的情境，是激發學生積極參與學習的重要保障，也是教學過程的重要環節. 因此，初中數學教學中，教師要根據教學內容和學生實際巧設情境，調動學生參與的積極性，從而提高教學效果.

一、結合生活實際創設情境

數學與生活有著密切的聯系，可以說生活中處處皆數學.因此，數學教學要緊密結合學生的生活實際，通過學生熟悉的生活現象創設情境，能使課堂教學更為生動，容易吸引學生的注意力，認識到數學在生活中的應用價值，調動學生參與的積極性，培養學生解決實際問題的能力. 如教學“三角形全等的判定”時，教師可以結合學生生活巧設情境：李明踢足球，不小心打破了王奶奶家的一塊三角形玻璃，碎成了兩塊. 李明想到玻璃店給王奶奶去裁一塊同樣大小的玻璃. 問：需要將兩塊玻璃都帶去嗎？如果可以帶一塊的話，需要帶哪一塊？再如教學“圓的概念”時，概念比較精練，但不容易理解，教師可以從生活中的車輪形狀出發創設情境. 問學生：為什么車輪要做成圓形的呢？改成正方形或者其他形式可以不？如果我們要制作一個簡單的車輪，需要注意哪些問題？教師引導學生思考“滾得穩”、“滾得動”等問題，把注意力集中到圓形邊上的點與中心距離相等這個問題上.

生活中還有很多類似的數學問題，教師要善于發現，結合教學內容靈活運用，在課堂教學中創設情境，引導學生做生活的有心人.

二、通過問題創設情境

疑是思之源. 有了疑問學生就有了學習的動力，就會積極主動地思考、探究. 教育家葉圣陶曾說：發明千千萬，起點在一問. 課堂教學中設置問題情境是非常重要的教學手段，疑問會引發學生的好奇心，迫不及待地想知道原因，從而掌握知識與技能. 通過創設認知沖突型情境，能使學生處于欲求而不得的狀態，引發學生認知沖突，調動學生探究的欲望. 如教學“三角形全等的判定”后，教師可以設計問題：教材上說有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等，那么在什么情況下會全等，什么情況下不全等呢？從而激發學生的探究欲，促進學生自主學習. 通過創設矛盾式問題情境，能引發學生的矛盾心理，進而找出解決問題的方法. 如教學“有理數乘法”時，可以先復習已學過的正有理數的乘法：２ ＋ ２ ＋ ２ ＝ ２ × ３，就是３個２相乘. 接著教師提出問題：２ × （－３）是什么意思呢？是負３個２相加嗎？通過矛盾激發學生思考，然后教師再用有理數加法逐步誘導學生，調動學生學習探究的欲望后，開始講授有理數的乘法.

三、借助活動創設情境

初中生具有活潑、好動的心理特點，對活動比較感興趣. 初中數學教學中教師要根據教學內容和學生實際創設活動型問題情境，讓學生在活動中體驗到數學的應用價值，調動學生的積極主動性，從而培養學生的應用意識. 如教學“展開與折疊”時，教師可以提前讓學生自帶一把小剪刀和一些紙張. 課堂上教師讓學生做剪一剪、折一折活動，了解棱柱的特征及圓柱、圓錐的側面展開圖. 通過展開與折疊等活動，能增強學生的空間觀念，進一步再讓學生根據展開圖形判斷立體模型，根據立體模型想象展開圖形，如此反復，學生在腦海中很快就會形成空間意識. 最后再讓學生動手制作自己喜歡的立體模型，這樣學生在活動中既掌握了知識，又提高了動手能力. 再如對一些抽象性的問題，教師可以通過引導學生操作活動創設情境，如教學“三角形三邊關系”時，教師可問學生：是不是任意三條線段都能組成三角形呢？學生基本上都會回答是. 這時教師可以讓學生用事先準備好的長短不一的木棒進行實踐操作，取任意三根木棍拼三角形. 很快學生便會否定自己的答案，發現并不是任意三根木棍都能組成三角形，必須要滿足一定的條件，同時拼出的三角形形狀也不同，從而深化對三角形三邊關系和三角形分類的理解.

四、利用游戲、故事創設情境

數學故事與知識的形成過程有著一定的關系，用故事創設情境能加深學生對所學知識的理解，又能提高學生的學習興趣. 如教學“平面直角坐標系”前，教師可以給學生講述笛卡爾是如何發明直角坐標系的故事：笛卡爾當時臥病在床，但他的頭腦一直處在思考中，他反復地想：幾何圖形具有直觀特點，代數方程比較抽象，能不能用直觀的幾何圖形表示抽象的代數方程呢？要解決這個問題關鍵在于幾何圖形的點與滿足方程的每一組數聯系起來，怎樣才能聯系起來呢？這時，房頂角上的一只蜘蛛來拉網，它上下左右拉絲，蜘蛛的表演給了笛卡爾很大的啟示，笛卡爾創立了直角坐標系. 初中生比較喜歡游戲，創設游戲情境能培養學生的學習興趣，激發學生的好奇心，從而使數學課堂變得生動有趣. 如教學“一元一次方程”時，教師可以引導學生做猜數游戲：學生把自己的年齡乘以２再加上１０，告訴教師結果，教師很快就能猜出他的年齡. 學生很是驚異，當教師猜對后，學生也會對教師產生崇拜心理，會以更大的熱情投入到學習中去.

總之，德國教育家第斯多惠曾說：教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞. 初中數學創設情境就在于激勵、喚醒學生的積極主動性，開啟學生思考，引導學生積極主動地學習，激發學生的興趣.

【參考文獻】

［１］趙向東．創設情境，激發探究興趣［Ｊ］．中國校外教育，２０１０（４）.

［2］鄧麗娟．情境：淺談初中數學教學中的情境教學［Ｊ］．教育教學論壇，２０１２（３）.