讓小學數學課堂充滿活力

沈淑芳

【摘要】 《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式. ”本文試圖從三個方面入手，力求在數學教學活動中，能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生在熟悉的生活情境中，在自主的操作活動中，在老師精心的預設中更好地投入學習，使師生之間、學生之間能更好地、不斷地進行交往互動與共同發展，使學習真正成為學生的主體性、能動性、獨立性的不斷生長、張揚、發展、提升的過程，從而讓數學課堂充滿活力，煥發出勃勃生機.

【關鍵詞】 充滿活力；激發興趣；體驗探究；預設生成

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式. ”這就要求數學教學活動，應該體現師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，只有使學習真正成為學生的主體性、能動性、獨立性的不斷生長、張揚、發展、提升的過程，才能煥發出數學課堂的活力.

（一）在生活情境中激發興趣

新課程強調學生的參與和探究，強調學生的情感體驗，這就要求我們老師要在引導上下工夫，要創設出一種情境，讓更多地學生主動地思考問題，培養經驗，體驗快樂，收獲成功，而這個關鍵就是要拉近教學和生活的距離，讓學生在一種熟悉的環境中主動進行合作和探究，使教學在和諧的氛圍中展開，以達到新課程教學的目標.

如我在教學《認識小數》這一課中，設計了一個買東西的情境：

師：老師來給小朋友上課之前去買了一支鉛筆，去了兩家超市，價格標得不一樣，你們建議我應該去哪家超市購買呢？

課件出示：如海超市 聯華超市

鉛筆（支） 鉛筆（支）

３角 ０．３元

學生通過略微思考，馬上就有了結果：建議我隨便去哪家買，因為價格是一樣的. 給的理由是：１元等于１０角，３角就是１０角里面的３份，就是十分之三，０．３也等于十分之三，所以它們的價格是一樣的. 這樣，不僅把實際生活中的知識運用到數學學習中，而且把探索到的數學知識應用到生活中，在掌握知識點的同時，也提高了學習本課知識的興趣.

教育家赫爾巴特把發展廣泛的興趣視為教育的主要目標之一，并認為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認識，它導向有意義學習，促進知識的長期保持，并為進一步的學習提供動機. 在生活情境中激發學生的學習興趣，讓學生初步體會數學源于生活，感受到數學與生活的密切聯系，還拓寬了學生的視野，拓展了課堂的寬度和廣度，也激發了學生探究的欲望.

（二）在操作活動中體驗探究

教學中引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，是《數學課程標準》提出的教學建議之一，引導學生開展有效的操作活動是促進學生進行自主探究的重要手段. 因此在教學活動中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里多動手、多思考、多實踐，成為真正的探索者.

如我在教學《面積單位》一課時，設計了下面的環節：

在學生認識了１平方厘米、１平方分米、１平方米三個單位之后.

師：小朋友一起來找找，我們身邊哪些表面的面積大約是１平方厘米、１平方分米、１平方米呢？

學生馬上在小組內合作找了起來，他們通過測量、比較之后，發現了大拇指的指面面積大約是１平方厘米，手掌的掌面面積大約是１平方分米，四張課桌拼起來大約是１平方米. 最后通過我的適當引導，學生還發現，把兩臂伸開，上下、左右比出來的面積大約就是１平方米. 學生通過自己的操作，探索發現了自己身邊，乃至自己身上的關于面積單位的“小尺”，不單在操作中開動腦筋，努力探索，還對本課重點知識的掌握有了相應的幫助.

在課堂中，我讓學生在充分的活動中體驗探究. 學生在測量、比較的環節中經歷了猜想、思考、討論交流，在充分的操作活動中感知、體驗，以外在的“動”促進了思維內在的“動”，促進了學生的知識的主動構建，培養了學生的探索數學問題的能力.

（三）在精心預設中生成精彩

新課程下的數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程，這個過程是不可重現的生命的載體，是動態生成的. 課堂因生成而精彩. 預設與生成有著密切的關系，教案是預設的，課堂是生成的. 有些課堂的生成是不可預知的，卻是可以預設的，精心設計下的生成更精彩.

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動.”這是教學的理想境界，這種課堂教學的精彩生成，離不開課前的精心預設.

例如我在教學《認識分數》這一課中，在課堂結束之前播放了“×××”奶粉的廣告，里面有一位小朋友分蛋糕的情景. 觀看了廣告之后，我提問：你從這段廣告中，看到了哪些分數？

學生開始熱烈地討論起來. 其實在課前，我已經預設了，學生會出現九分之一這樣的答案，果然有一名學生說了，我就組織大家探索、研究，最終解決了這個問題.

其實這一步是很難的，在班級中能理解的學生并不會太多，有的能理解，也不能夠較清楚地表達出來. 而有幾名學生的回答卻出乎我的意料，十分精彩，這說明他們是真正地掌握到分數的實質. 這一環節，可以說是我整堂課的亮點，這樣的生成是在我的預設之內的，但其發展卻又出乎我的預設.

預設是生成的前提，生成是預設的超越和發展，沒有充分的預設，就不可能有有效的生成. 作為教師，我們要理性地看待“預設”和“生成”，預設要有擴展、有伸縮的空間，以便在目標實施中能從容地、隨機地納入始料未及的“生成”. 對學生積極的、正面的“生成”要鼓勵、利用；對消極的、負面的“生成”，應采取更為機智的方法，使我們的課堂教學因預設而有序，因生成而精彩！

美國華盛頓兒童博物館的墻上有這樣的一句格言：“我聽見了就忘記了，我看到了就記住了，我做了就理解了.”在學習過程中，學生是課堂的主人，老師是課堂的組織者，給學生充足的觀察時間，動手時間和表達的機會，尊重學生的意見，適時地加以指導，讓學生真正成為課堂的主人，體驗到學數學的樂趣，讓孩子們愿學、愛學、樂學，使我們的小學數學課堂充滿活力.