發現 思考 實踐

鄭秋紅

【摘要】 善于發現，勤于思考，勇于實踐 ——學生養成良好學習習慣，學習是學生最基本的責任和任務.

【關鍵詞】 勤于思考；善于思考；勇于發現

善于發現，勤于思考，勇于實踐 ——學生養成良好學習習慣，學習是學生最基本的責任和任務. 小學生學習數學的過程是一個在教師的引領下進行思考的過程. 我國小學數學教育家周玉仁教授曾指出，數學學習的本質是學生學習數學知識、形成技能和能力的一種思維活動. “思考”是學生的數學認識過程的基本活動，是獲取數學知識的必要活動. 沒有數學思考，就沒有數學學習. 如何思考？不僅牽涉到方法問題，也關系到學習習慣. 學生成才，離不開“問”和“思”. 善于發現，勤于思考，勇于實踐是良好的學習習慣，是學生成才的基石. 在教學過程中，教師要培養學生這種良好的學習習慣，啟發他們去發現問題，思考問題. 這樣，學生才能真正理解和掌握知識，才能取得良好的教學效果.

一、創設問題情景，引導學生思考

冰凍三尺非一日之寒. 問題情景是為教學創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍. 問題是數學的心臟，來喚起學生的心理需求. 所以我在創設問題情景，提供誘因，把學生膚淺的潛在的需要變為真正的正在“活動”的，實實在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導學生積極地主動地進行數學思考. 從而培養學生勤于思考的習慣.

例如，教學“能被２和５整除的數的特征”這節課時，我一上課就說：這節課我們先來做猜謎游戲. 同學們聽了都十分高興，個個聚精會神地聽我講述：同學們不論你們說出幾位數，老師不用計算就能知道它能否被２和５整除. 不信，我們來試試. 同學們舉出的數愈來愈大，我一一回答. 學生又通過計算驗算證明我回答得正確. 這時，大家都很驚奇，里面到底有什么訣竅呢？于是我便因勢利導地說：“你們想知道其中的奧秘嗎？通過這節課的學習，你們就會解開這個謎.”這時同學們就帶著急于探究知識的心情去認真學習. 這正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在.

創設情境，引導學生反思，培養學生初步的邏輯思維能力，根據學生的心理特征和認知發展的規律，采取多種多樣的教學方法和手段，創設生動活潑和諧的教學氛圍，充分調動學生學習數學的主觀能動牲，使學生喜歡動腦，樂于思考問題.

二、學習過程中巧設認知沖突，激發學生思考

在數學教學中，認知沖突是人的已有知識和經驗所面臨的問題之間的沖突或差異. 教學中教師只偏重于學生接受知識形成技能為主，課堂中多采用教師提問學生答題，教師設疑，學生解題的老框框，大至相同的課堂教學模式，壓抑了學生好問的天性，導致不少學生缺乏主動思考的積極性，使思維處于惰性狀態. 壓抑了自己質疑的能力. 長期以往，有的學生怕自己提出的問題不恰當遭同學嘲笑，對自己能否提出問題也產生疑問.

而在課程改革的過程中，首要就是轉變教師的育人觀，變“授之以魚”為“授之以漁”，變“要我學”為“我要學”. 按照小學生數學學習的規律、數學學習的技巧認知沖突，對激發學生思考我從以下方面切入：

一是努力營造寬松愉快的課堂氣氛，抓住新舊知識的連接點，巧設認知沖突，激發學生思考. 讓學生敢于質疑，樂于質疑.

例如：教學“三角形面積的計算”一課時，我先從復習舊知開始.

師：平行四邊形面積公式是怎樣的？是如何得來的？會計算這個平行四邊形的面積嗎？

師：現在老師將這個平行四邊形斜切一刀，把它分成兩半，它的一半是個什么形？它的面積又是多少呢？

生：是三角形，每個三角形是平行四邊形面積的一半.

師：同學們從中發現了什么？三角形的面積和平行四邊形面積之間有什么關系？

這一環節學生認知活動出現了新的基點.

二要剖析新舊知識的分化點，巧設認知沖突，激發學生思考.

如：“圓的周長”時，一開始就向學生提出一個非常簡單的實際問題.

師：怎樣量５分硬幣的周長？

生：用硬幣在直尺上滾動一周便可以知道周長了.

師：那要量水池的周長呢？

生：用皮尺繞水池一周.

隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思. 知識在原有的認知結構中開始分化.

三、讓學生在提問中得到提高，在解決問題中成長

隨著課改的發展和健全，它更強調學科間的整和與聯系，更強調培養學生的綜合素質與能力，特別是發現問題與解決問題的能力. 我注重讓學生在課前的準備中找問題，想問題，在課程進行中做到有問而來，有問而學. 在課程中，針對學生的差異，我將學生的問題分為幾個層次.

１. 學生的個別問題，個別同學能夠給予解答的.

２. 學生的個別問題，但是通過小組討論和研究能夠給予解答的.

３. 學生共同發現的不能解答的問題.

在課堂上不僅僅培養學生質疑的能力，更注重學生釋疑的能力，讓學生在方法，內容，感悟中發現問題，同時也在以上的學習過程中解釋疑問，在問題的發現和解決中增長自己的知識與技能，培養學生觀察生活，思考生活，熱愛生活的美好情感和積極向上的審美觀念. 一種良好的習慣，會伴隨人的一生，數學教學就是培養學生健康審美觀和世界觀的美育課程，總之，學需有疑，學貴有疑，學習是從問題與需要開始的，教師應充相信和培養學生的質疑能力，激活學生的思維，以提高學生的發現問題、整理問題、解決問題的能力. 達到大面積提高教學質量的目的.