有效創(chuàng)設(shè)生活化的初中數(shù)學(xué)課堂

劉曉飛

【摘要】 聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想，讓數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑. 怎樣將數(shù)學(xué)課堂回歸生活，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；生活化；有效創(chuàng)設(shè)

新課程強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去捕捉生活中的數(shù)學(xué)問題，主動運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題，體會數(shù)學(xué)從生活中來又運用到生活中去的過程.

因此，數(shù)學(xué)教師要讓生活走進數(shù)學(xué)課堂，開放學(xué)生的空間、開拓學(xué)生的視野、開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化. 那么，如何使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化呢？我覺得可以從以下幾個途徑去實施：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性來源于學(xué)生對問題的解決，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時地、合理地創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿龑?dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中不斷地根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行探索. 充分利用社會生活的教學(xué)資源，開展多渠道的學(xué)習(xí)途徑，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會.

讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的具有生活意義的題目背景材料中，在新課堂教學(xué)的要求下，通過熟悉的背景來學(xué)習(xí)與體會知識的產(chǎn)生、演變等過程，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式改變的必然途徑.

例如，七年級數(shù)學(xué)的“絕對值”這節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們可以通過教材提供的學(xué)習(xí)背景，也可以自己根據(jù)學(xué)生所處的社區(qū)及生活的日常經(jīng)驗，自己創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生可以獲得本節(jié)知識的其他背景材料.

上課開始時，教師應(yīng)通過具體的例子：星期天黃老師從學(xué)校出發(fā)，開車去游玩，她先向東行２０千米，到南京，下午她又向西行３０千米，回到家中（學(xué)校、南京、家在同一直線上），如果規(guī)定向東為正，① 用有理數(shù)表示黃老師兩次所行的路程；② 如果汽車每公里耗油０．１５升，計算這天汽車共耗油多少升？

學(xué)生思考后，教師作如下說明：實際生活中有些問題只關(guān)注量的具體值，而與相反意義無關(guān)，即正負(fù)性無關(guān)，如汽車的耗油量我們只關(guān)心汽車行駛的距離和汽油的價格，而與行駛的方向無關(guān).

觀察并思考：畫一條數(shù)軸，原點表示學(xué)校，在數(shù)軸上畫出表示南京和黃老師家的點，觀察圖形，說出南京、黃老師家與學(xué)校的距離. 這樣，讓學(xué)生在這些熟悉的日常生活情境中獲得數(shù)學(xué)體驗，不僅加深對絕對值的理解，更感受到學(xué)習(xí)絕對值概念的必要性和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.

二、體驗生活化的數(shù)學(xué)活動

體驗是指“通過實踐來認(rèn)識周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經(jīng)驗和感情色彩的認(rèn)識，與個人的經(jīng)歷有著密切的關(guān)系. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗是指學(xué)生個體在數(shù)學(xué)活動中，通過行為、認(rèn)知和情感的參與，獲得對數(shù)學(xué)事實與經(jīng)驗的理性認(rèn)知和情感態(tài)度. 因而數(shù)學(xué)教學(xué)中我非常注重數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”過程，并將數(shù)學(xué)知識“再創(chuàng)造”活動置于真實的生活背景之中，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，品嘗到運用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象及解決實際問題的樂趣，感受到數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，體驗到數(shù)學(xué)的魅力.

例如，在“函數(shù)”這一課的教學(xué)過程中，為了引進兩個變量之間的函數(shù)關(guān)系，從而說明它們之間的取值對應(yīng)關(guān)系，名師引用了用火柴棒搭小魚的規(guī)律題：一條小魚由８根火柴棒搭成，繼續(xù)往后搭下去，兩條小魚由１４根火柴棒搭成……問：Ｎ條小魚與Ｓ根火柴棒之間的關(guān)系式是怎樣的？ 他的引用是采用了多媒體給出圖案形式，而我認(rèn)為如果讓學(xué)生事先準(zhǔn)備道具，然后在課堂上親自動手操作，效果可能更好些. 因為在此教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)了生動、有趣的情趣，學(xué)生積極開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，獲得了成功的體驗，同時又讓學(xué)生體驗了歸納、類比、猜想等合情推理，掌握歸納、類比推理，錘煉思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展合情推理能力.

三、內(nèi)化生活化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗

在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活經(jīng)歷中內(nèi)化生活經(jīng)驗，抽象數(shù)學(xué)問題.

例如，在學(xué)習(xí)“平行”這節(jié)內(nèi)容時，我把學(xué)生帶到了學(xué)校的操場上，先引導(dǎo)學(xué)生觀察操場邊四號公路兩旁的電線，并讓學(xué)生知道，如果空中的兩根電線相接的話就要短路了，那么空中的兩根電線這么長怎樣使它們不相交以此避免電路短路呢？大家通過觀察明確，這兩根電線只要保持平行狀態(tài)延續(xù)架設(shè)，就永遠不會相交，在讓學(xué)生增長知識的同時也對“平行”這個比較抽象的概念有了直觀的印象. 這時讓學(xué)生單獨或分小組再去觀察操場上或附近有沒有這類平行現(xiàn)象，并要求學(xué)生盡量把觀察到的用圖畫下來. 學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、討論，發(fā)現(xiàn)了很多的平行問題，如：操場直線跑道上的跑道線之間是平行的；兩根雙杠也是平行的，等等. 在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論歸納“平行”的定義：即“在同一個平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線”. 在歸納了平行的定義后，學(xué)生很有成就感，這時教師可再讓學(xué)生想想平時生活中有沒有這種平行的例子. 憑生活經(jīng)驗，學(xué)生自然會想到火車的兩根鐵軌；商場自動扶梯的兩根扶手，等等. 這樣學(xué)生在既愉快又輕松的氣氛中學(xué)會了“平行”這個比較抽象的概念，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)習(xí)的自信心.

總之，數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極地創(chuàng)造條件，使數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系起來，使生活問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣. 只有這樣，才能使我們的課堂再現(xiàn)生機與活力，充滿個性與靈氣，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩.