新課改下，數學教育中注重激發學生的興趣

蔣明亮

【摘要】 數學由于其學科本身的嚴謹性和邏輯推理性，對學生的思維和精力要求比較多，這樣造成了很多學生感到數學學習困難，缺乏信心. 所以在數學教學過程中需要創設情境，巧妙激疑，運用多媒體等多種方式激發學生學習的興趣.

【關鍵詞】 以“情”教學；激發興趣；多媒體教學

數學是一門以思維訓練為主的學科，許多學生感到定理推理嚴密，思維量大，難以理解和掌握. 在教學過程中，教師如果采取從理論到理論、照本宣科、生搬硬套的方法，只會使學生厭煩疲勞，加大學生的學習負擔. 因此，在數學教學中創設情境，激發情感，巧妙激疑，是促進學生主動積極學習、提高數學課堂學習效果的必要條件.

（一）以“情”教學，激發學生學習的興趣

學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉. 古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用. 孔子曰：“知之者，不如好之者.”說明“好學”對教育的重要性. 作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航.

在教學活動中，教師的講授和學生的學習總是或多或少地帶有一些感情色彩，即教育情感性. 任何學生對教師的第一節課都會產生期待心情，這種期待主要表現為：① 對教師外表形象的期待；② 對教師言談舉止的期待；③ 對教師課堂教學的期待. 在教學實踐中，我們發現有許多學生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學內容、引人入勝的教學方法等都會表現出極大的投入，其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統一. 學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產生了進一步學習的愿望. 作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一名學生的潛能，鼓舞每一名學生主動參與學習.

（二）設置問題懸念，激發學生學習的興趣

懸念是對亠個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源. 在教學中抓住初中學生心理特征及認識規律，結合學科特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲. 我今年教初三化學，在教“緒言”一節時我向學生展示化學科學的發展歷史和２１世紀化學發展的宏偉藍圖，介紹化學與人類生存和社會文明的重大關系，使學生體驗“處處有化學”的真情實感，與此同時巧妙地配合演示實驗設置問題，使學生在“觀察……驚嘆……疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學習化學，增強對化學學科的興趣.

另外，在每節課的導入時，也可以聯系實際設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活，實驗現象的問題或者實驗，作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中.

（三）運用多媒體，激發學生學習的興趣

興趣是學生學習的不竭動力，是學生渴望獲得知識的情感意向，是學習積極性和自覺性的核心，是學習的強化劑. 在教學中我們根據初中學生心理特征和思維發展的不平衡性，將數學教學中一些抽象的概念、復雜的變化過程、形態各異的運動，通過多媒體對課本、圖形、圖像、動態和聲音等進行綜合處理與控制，直接展現在學生面前，創設了一個使學生積極參與，樂于探索的情境，調動了學生的眼、耳、腦等器官，使學生產生學習新知的積極心理，讓學生滿懷喜悅地去學習. 例如，我們在教學“直線和圓的位置關系”時，設計了教學軟件，屏幕出現了美麗清晰的地平線上，太陽開始露出可愛的笑臉，將這一美麗的事物形象地比喻為直線和圓的關系. 在舒緩、優美的《日光曲》伴奏下，一首“一輪紅日，從地平線上冉冉升起……”的散文詩輕輕誦來，組合成一個巨大的、誘人的“探索場”，在教師的引導下，學生很快“悟出”直線和圓的位置關系在公共點個數方面存在的本質特征，老師提示學生去發現：直線和圓有幾個公共點？位置關系可分為幾種類型？分類的標準是什么？能否像判定點和圓的位置關系那樣，通過數量關系來判定直線和圓的位置關系？這樣，使學生學會聯想、化歸、數形結合的思想方法去探索問題實質，并且學生在多媒體的作用下，創設了生活情景，激發了學生的求知欲望和濃厚的探索興趣，促使學生積極主動地參與學習，這也是非電教手段中任何教學法所無法比擬的.

（四）與現實生活相結合，激發學生學習的興趣

數學源于現實，寓于現實，并用于現實. 數學教學的大眾化目的，在于使學生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數學問題能力和可以用數學解決的其他問題. 簡言之，就是運用“數學化”的思維習慣去描述、分析、解決問題.

我們所面對的學生不是一張白紙，他們有著豐富的日常生活體驗和現實知識積累. 這其中包含大量的數學活動經驗和運用數學解決問題的策略. 每名學生都有各自的生活環境、家庭教育，從而導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題策略. 我們的小學生有扎實的數學基本知識和基本技能. 但是，缺乏數學與社會、數學與實際的聯系. 學生認為數學就是計算，不知道購物時可以運用四則混合運算；更沒想到生活中可以用數學知識來解決最優化問題，等等.

數學“應用”改革勢在必行，人為的應用題己不能適應培養應用意識的需要. 數學課堂要注入新的生命力. 要積極倡導“貼近生活，聯系實際”的知識題材，加強數學知識發生、發展、解決過程的教學，并要引導學生通過小課題（如購物問題、租車中的數學問題、互贈節日禮品、操場之謎等）學習和實踐活動來認識日常生活中的數學，體驗數學的作用，激發學生學習的興趣，同時培養學生用數學去描述理解和解決實際問題的能力.

總之，在教學中要不斷總結，不斷改進教學方法，優化課堂結構，優化課堂練習，充分調動學生積極性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快. 變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動. 只有這樣才能真正提高教學質量，減輕學生負擔，提高學生素質及能力.