讓生活開啟學生“樂學數學”之門

李郁芬

教育家烏申斯基說過，“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情”，這種“學習是不會維持長久的”，要讓學生“樂學”，教師必須致力于滿足學生的心理需求，充分調動其積極性，發揮學生的能動作用，讓學生“為需要而學習”. 基于以上認識，我在小學數學教學實踐中作了一些粗淺的嘗試：

一、讓教學內容“生活化”，激活其需要

學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動. 學生是社會人，使教學內容“生活化”能激活其對數學學習的需要.

１． 將書本內容與現實生活相結合，使數學生活化

《數學教學大綱（試用修訂版）》要求教師“根據學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情境和已有的知識出發適當調整，開展教學活動”. 也就是說，在保證科學性的前提下，教師有對教材進行再加工的權力，使數學教學建立在學生豐富的生活背景之上. 如教學“小數的認識”時，我先出示幾種從超市購回的物品，讓學生說說其售價分別是多少，大部分學生能依據標價簽說出來. 這時他們的表現欲望迅速被激發，學生原有的生活經驗成了學習新知的誘發劑，接下來的學習中我便充分利用學生對“元、角、分”的認識基礎展開教學，取得了較好的教學效果.

２． 從生活中發掘數學教學內容，使生活數學化

教師要緊密結合兒童的生活實際，在生活中挖掘出包含有一定的數學思想方法，又是學生能夠理解和接受的數學問題，使生活數學化. 例如：本學期全校學生為貧困山區的同學捐書，涌現出許多感人的好人好事. 我讓學生統計各年級的捐書數據，然后制成統計表，他們將各年級捐書總數、平均每人捐書數及全校捐書總數等各項數據寫入“校園新聞”進行紅領巾廣播，不僅對于“數據的收集與整理”這一內容有了更深的理解，也使他們認識到生活中處處有數學，數學真有用.

二、讓教學過程“生活化”，滿足其需要

生活化的數學教學過程，應把學生看作是有主觀能動性的真正意義上的“人”，而非被動接受知識、機械計算的“物”. 教師要尊重學生，鼓勵和引導學生成為數學學習活動的主體，為學生主動探索創造條件，滿足他們求知的需要.

１． 釋放個性，滿足不同需要

人是教育的主體，個人發展水平和個性的差異決定了人的需要的多樣性. “生活化”的數學教學應給予學生選擇的權利，讓他們根據自己的需要選擇學習內容，選擇學習方式，選擇合作伙伴……在教學中，張揚學生的個性，因材施教，滿足學生的不同需要，才能使人人都能得到提高和發展.

２． 自主實踐，滿足探索需要

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈.”在教學過程中，學生要有機會探索問題和思考問題，教師不能代替學生的思考，而應始終是一個“組織者、引導者、合作者”，教師可經常問“你想到了什么？是怎么做的？你發現了什么錯誤？該怎么呢？”來幫助學生探索知識，例如，我讓學生分火柴探索“能被３整除的數的特征”學生們帶著思考題分三組進行自主嘗試，他們發現３，６，９根火柴都能被平均分成３份，即“是３的倍數”的數能被３整除，接著我又引導他們觀察也能被３整除的２１，３６，４８，１１４等數字，探索能被３整除的數的特征，學生在走了一段彎路后終于明白了“一個數，各數位上的數之和是３的倍數，這個數就能被３整除”這一規律，這一教學過程構建了“嘗試——發現——得出結論”的探索思維方式，使學生成為知識的探索者、發現者，滿足了學生的探索需要.

３． 合作交流，滿足交往需要

學生的學習活動主要是在學校這樣一個特定的環境中，并且是在教師的組織和指導下進行的，是一種高度組織化了的社會行為. 所以在學習活動中，讓他們帶著獲取知識的快樂，將“自己”的方法介紹給別人，也從“別人”那里學到不同的方法，同學之間的合作交流，為他們提供了發展才智和自我表現的空間，滿足了學生交往的需要.

三、讓延伸練習“生活化”，開發其需要

數學來源于生活，又服務于生活. 讓學生的“樂趣”發展是教學的“硬道理”，教師可引導學生用掌握的知識解決實際問題，開發其新的需要，使他們學習數學的熱情持久不衰.

１． 讓課本習題充滿濃濃的生活氣息

課本上的習題是對生活問題的模擬性練習，教師可將其納入創設的教學情境之中，讓學生感到這些習題不是憑空編造的，而是經過提煉的生活問題，從而滿足學生“解決問題顯才干”的心理需要. 例如，學完小數乘法后，我將書上的一道習題改為：笑笑幫媽媽看店，來了一個小朋友要買一個轉筆刀０．８０元，４支鉛筆和３本練習本，每支鉛筆０．３５元，每本練習本０．４５元，請你幫笑笑算算她得收多少錢？在學生運用所學知識解決這一“生活問題”后，數學的價值也充分體現出來. 學生從運用數學知識這個“工具”的過程中獲得了心理滿足.

２． 讓生活成為學生的練兵之地

教師要引導學生“學以致用”，多維度地思考問題，同中求異，異中求優. 生活是個大舞臺，學生在生活中能碰到各種問題，他們若能將學到的知識，用來解決這些問題，就能體會出數學是“人人必需”的，從而產生要進一步學好數學的強烈需求. 例如，在教完“求平均數應用題”以后，我要學生向大家匯報自己最近的一次立定跳遠成績，然后將記錄單貼在黑板上，要求學生分別求出第一、二、三組的平均成績，并比一比哪個組的成績最好，學生們為了盡快得到結果，想到了“移多補少”和“先求和再平均”的方法，在得出結論后，我趁熱打鐵，讓他們比較這兩種方法的優缺點，使他們意識到選擇方法的重要性，形成了探尋、比較、篩選出更好方法的新需要.

３． 設計切合實際的開放題

數學開放題，不但有利于培養學生的應用意識和能力，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創造的心理態勢，有助于調動學生的積極性，培養他們的創新精神. 學生對自己的“發現”，既驚訝又欣喜，課堂上洋溢著勃勃生機.

教師在教學過程中，要時刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，使數學教學貼近生活，進而達到教學材料與學生需要之間的統一，引著學生走向教材，回歸生活，讓學生為“需要而學習”. 只有讓學生在課堂生活中取得成功，教師才能得到真正的成功.