情境教學，想說愛你不容易

周蘋

《數學課程標準》指出：“數學教學活動中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能. ”由此可見“情境創設在小學數學教學中有著極其重要的作用. 有效創設情境，能激發學生的學習興趣，引導和促進學生有效地掌握知識，起到事半功倍的作用. 下面，就小學數學教學中實施情境教學策略的一些問題做初步探討.

一、貼近生活實際，開發教材內容，創設教學情境

數學新課標指出，提供給學生學習的內容必須是現實的，有意義的，富有挑戰性的. 這里所謂的“現實”，是指教師在創設情境時要符合學生的年齡特點和學習數學的認知規律，從學生已有的生活經驗出發去選擇教學資源，把學生熟悉的、喜聞樂見的數學題材呈現給學生，讓學生感到親切，由此產生樂學、好學的動力.

例如，教學“減法的一些簡便計算”時，可利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：小強的爸爸和叔叔去超市購物，超市里擺設了好多好多的商品，琳瑯滿目，小強的爸爸看中了一雙球鞋，價值１９８元，他身上有３２３元，叔叔看中了一塊手表，價值３９７元，他身上有４６５元. 他們該怎么付錢呢？ 怎樣想，付得更快？這里，從學生生活出發，賦枯燥的數字以“生命”，把教材中缺少時代與生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的購物問題，使學生積極主動投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，“生活中處處有數學”. 再如，教學“有關１０以內的加減法”時，讓８名同學上臺模擬買游樂園門票的生活場景，選取８名有不同特征的學生，有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴紅領巾的. 這樣學生可從不同的角度思考得出多個數學問題. 臺下的學生通過觀察，提出了“共有幾個小朋友？”“需要買幾張票？”“有幾名男生？”“有幾名女生？”等好幾個數學問題. 創設這樣開放的生活情境，學生從不同的角度思考，提出了多個數學問題，尋求不同的方法來解決. 培養了學生的創新意識和創新思維能力.

二、發揮教師的主導作用，讓學生用數學的眼光關注情境

情境創設應充分發揮教師的主導作用，為學生數學學習服務，引導學生用數學的眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維提供土壤.

例如在教學“乘法的認識”時，可這樣創設教學情境，先由課件展示一幅春天的畫面，師：春天，陽光明媚，小動物們來到草地上，一邊玩一邊尋找食物. 仔細看圖，有哪些小動物在草地上呢？學生回答. 提問：小白兔是幾只在一起？ 小雞是幾只在一起？ （重點引導學生觀察，小白兔是２只２只在一起，小雞是３只３只在一起）誰能用算式分別表示小白兔、小雞各有多少只呢？ （２ ＋ ２ ＋ ２ ＝ ６， ３ ＋ ３ ＋ ３ ＋ ３ ＝ １２）提問：請小朋友們仔細觀察這兩個算式的加數，它們有什么特點？ （小朋友可以互相討論）安排這樣的情境圖，其目的是為了激活學生認知結構中的連加，并加強對相同數連加的認識，為乘法的意義造就生長點. 教學中教師通過寥寥數語概括出情境圖中的美景，然后提出問題：圖中有幾種動物？ 小白兔是幾只在一起？ 小雞呢？ 你能算出小白兔、小雞各有幾只嗎？引導學生列出加法算式，觀察加法算式的特點，展開新知教學. 這樣既節省了教學時間，突出教學重點，又激活了學生已有的知識經驗，調動了學生學習積極性.

三、圍繞教學的重點和難點，創設具有“數學韻味”的情境

教學情境應目的明確. 一節課有一定的教學任務，需實現一定的教學目標，包括認知技能、數學思考、情感態度價值觀等方面. 那么教學情境也應著力圍繞教學重難點設計.

例如在教學“除法的初步認識”時， 為了讓學生理解“平均分”，教師創設了這樣的情景.

１． 師： 今天是小白兔的生日，為了祝賀小白兔的生日，小貓到花園里采了許多美麗的花，數一數一共有幾朵？ 小白兔拿來幾個花瓶，它想把這１２朵花插在花瓶里，該怎么插呢？

２． 明確要求（１）出示條件：把１２朵花平均插在幾個花瓶里. （ ２）問：你想知道小白兔是怎么插的嗎？ “平均插”是什么意思？

３． 自主探索. 拿出１２個圓片來代替１２朵花，動手試一試（分小組進行活動） .

４． 交流. 教師在巡視后，請有代表性的五名同學上臺來分. 老師準備了很多的圓片，學生可以擺貼在黑板上，黑板上呈現了這樣的幾種分法： １個一份的， ２個一份的， ３個一份的， ４個一份的， ６個一份的，這樣五種分法，形象地展現在孩子們的面前.

５． 小結. 看黑板上的分法，說一說１２朵花平均插在幾個瓶子里的.

這樣通過創設情境，再讓學生在小組中自己動手來分圓片，通過小組的學習交流，主動探索，學生明白了１２朵花怎樣分才是“平均分”，一共有幾種方法，用不著教師反復地提示，學生看著自己小組里的擺放，就可以非常正確地進行表達. 對“平均分”有了初步的認識與體驗，教學效果好.

此外，教師本身就是一種好的教學情境. 在情境教學活動中，師生共同組織活動，參與活動，其間有更多的人際交往與人際關系. 教師傾注其真情實感，與學生心相通，情相聯；學生在這種良好的人際氛圍中，真正感受到教師的關心與真誠的情感交流.

情境的優化，使學生與學生之間相互切磋，相互交流，學會與他人的溝通、合作，在友好的人際情境中，逐漸懂得合作的快樂與重要，從而促進學生的發展. 好的情境設計能把學生的學習拉進一個美好的數學百花園，不僅使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象，饒有興趣. 在日常生活中，經常用數學的眼光去看待生活，用數學的頭腦去發現有用的素材，從而在數學課堂中為學生創設出一片充滿情趣、反映生活、真實有效的情境.