如何提高低年級學生的口算能力

趙宇

蘇教版義務教育六年制小學低年級教材，很重視培養學生的口算技能，這對于提高低年級學生的智力、口算的正確率和口算的速度，扎實打好計算基礎是十分重要的. 怎樣才能教好口算，提高學生的口算能力呢？我在加強學生口算技能訓練方面，做了一些嘗試.

一、口算訓練要有計劃、有步驟、常抓不懈

新大綱對各年級的口算教學都有明確具體的規定和要求，并充分體現了漸進性和連續性，按新大綱提出的目的要求和教材的編排體系作出長計劃、短安排，有目的、有計劃、有步驟地組織教學與訓練. 口算教學如果缺乏，就可能達不到各層次各階段的要求或者超綱. 同時，口算是筆算、估算的基礎，是學生必備的基本功，應貫徹于整個小學教育，何況小學生學習容易反復，因此，口算訓練必須常抓不懈.

二、加強直觀操作，理解口算算理

低年級的學生對新鮮事物敏感，新奇好動，有較強的求知欲望和好勝心，本冊教材針對低年級學生的學習特點，安排了動手操作的內容. 在課堂上，我盡量讓學生多動手，多操作，通過演示和操作使抽象的知識具體化，形象化，教材在編寫中堅持使學生的數學認知經歷“操作認知——表象形成——抽象概括”的過程，符合學生的認識規律和年齡特征，既提高了口算教學質量，又促進了兒童的智力發展.

例如，我在教學“９ ＋ ４”時，首先出示共有１０格的盒子，內裝９個桃子，盒外放４個桃子，問一共有多少個呢？引導學生觀察并思考，怎樣能比較方便地算出結果. 學生用小圓片代替桃子，一邊操作一邊口述：因為９和１湊成１０，所以要從盒外拿出一個桃子放在盒內，這時盒外的桃子由于拿走１個，還剩下３個，盒內盒外合起來是１３，所以９ ＋ ４ ＝ １３. 接著要求學生想操作，看算式；從盒外拿出一個桃子，就是把４分成幾和幾？將１個桃子放在盒內，就是將１和幾湊成幾？（１和９湊成１０）將盒內盒外的桃子合起來就是將幾和幾相加得多少（１０加３得１３）在學生回答的過程中，逐步形成板書：

９＋４ ＝ １３

１ ３

１０

接著引導學生說９ ＋ ４ ＝ １３的思維過程，再要求學生用腦想計算過程，手寫計算結果. 這樣使學生在“拿一拿、擺一擺、畫一畫”的操作過程中充分感知“看大數、分小數、湊成十，再相加”的２０以內進位加的計算方法，初步理解“湊十”的算理，再依靠表象的支持，形成內部語言，促進算理的內化. 三、運用遷移，掌握口算方法

現代認識論的代表人物心理學家蘇伯爾指出：遷移現象普遍存在于人的活動中，凡有學習的地方就會有遷移.

數學知識具有極為嚴密的系統性，新舊知識是有機聯系循序漸進的. 教材在編寫中能堅持利用與新知識密切相關的舊知識作基礎，形成學生學習新知識的充分條件，讓學生在原有認識的基礎上，在新的教學情境中，自我生發、遷移，推衍概括，完成對新的口算方法的生成與掌握. 因此，教者在教學過程中，自覺運用遷移規律使學生能熟練地掌握口算計算方法，提高學生思維能力.

例如，２０以內的進位加在算理和算法上具有較多的相同要素，我在教學６加幾時，不再以實物圖的形式，而是讓學生自己操作學具，教師稍加指點，學生由此及彼，觸類旁通，自己獲取新知識，掌握了６加幾的算法.

四、變化練習形式，激發口算興趣

為了提高學生的口算能力，達到口算正確、熟練，必須通過大量練習強化，由于低年級兒童存在自身注意力不集中，持久性差等特點，教材中注意安排各種練習形勢的變換，穿插符合兒童情趣的數學游戲來激發學生口算練習的興趣，形成口算技能.

結合教材編排特點，我主要注意安排了如下類型的練習活動：

１. 變換練習方式

口算主要是口頭敘述計算結果的練習方式. 為了防止學生的厭倦，我著重在視算形式，組織方式，練習要求等方面進行了意識的變換. 在視算形式上，我先安排看練習題紙口算，再看口算卡片和口算題轉盤板及口算題表的口算練習. 在組織方式上由一人一題到一人多題和多人一題. 一人多題為了提高熟練程度，達到脫口而出的程度，而多人一題則是為了分解算法和過程，把思考步驟的智力活動轉換，外在地顯示為學生角色思考主體的轉換. 在練習要求上，則由原先的慢慢想，甚至允許重說，到限時想，快速說.

２. 適當開展競賽活動

根據兒童年幼好勝，不甘落后、喜歡表揚的年齡特點，競賽中，兒童的情緒高漲，十分有利于計算技巧的形成，讓學生“玩”中練，“樂”中學，很輕松地達到形成知識技能的目的.

３. 穿插游戲活動

低年級學生活潑好動，容易疲勞. 因此在口算練習中，我注意設計游戲，讓學生在愉快的氣氛中實施口算練習，這樣可以提高效率，如拍手算、找朋友、對口令等，將口算練習中枯燥單調的內容包含在童話般的情節和感知形象的樂趣中，促進學生口算練習由樂趣到興趣，進而提高口算能力秩序的學習境界.

五、嚴格訓練，養成良好的學習習慣

由于在教學中經常地、持久地開展口算訓練，學生的口算能力獲得明顯的提高. 我班學生的口算一般達每天１１～１５題，正確率達９９％左右.

教學有法，但無定法，在平常的教學中要根據學生的年齡特點，采用多種教學形式，激發學生的學習興趣，這樣才能起到事半功倍的效果.