淺析職高數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”

孫孝龍

摘 要:由于職業(yè)中學(xué)的生源情況、專(zhuān)業(yè)學(xué)科、培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展方向等各個(gè)環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn),學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力存在很大的差異,繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法,已不符合素質(zhì)教育的要求。“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法,它能面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。

關(guān)鍵詞:職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)探析

中圖分類(lèi)號(hào):G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)06(b)-0154-01

所謂分層次教學(xué),具體我校而言,就是把學(xué)生分為兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。第一層次是在我校學(xué)習(xí)一至兩年,然后送到聯(lián)辦學(xué)校的學(xué)生;第二層次的是畢業(yè)后參加高職考試的學(xué)生。對(duì)于第一層次的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)應(yīng)以專(zhuān)業(yè)課為主,文化課則以“雙基”為主。通過(guò)學(xué)習(xí),使他們掌握參加社會(huì)工作的一技之長(zhǎng),同時(shí)使他們獲得工作后能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的基礎(chǔ)文化知識(shí)。而對(duì)于第二層次的學(xué)生,除了專(zhuān)業(yè)必須過(guò)關(guān)外,文化課的知識(shí)水平則應(yīng)與普通高中的學(xué)生的文化知識(shí)基本持平,因而他們的文化課知識(shí)應(yīng)比第一層次學(xué)生的文化課知識(shí)深且廣。這兩個(gè)層次的學(xué)生可在每學(xué)期根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和需要,合理地選擇不同層次的學(xué)習(xí)。教師針對(duì)不同的層次的學(xué)生,確定不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同的教學(xué),真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積性,使學(xué)生學(xué)有所得。

1 實(shí)行分層次教學(xué)的必要性

主要原因是社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人的需求,這促使學(xué)生家長(zhǎng)普遍認(rèn)為:要在社會(huì)上找到一份好的工作,就必須升入普通中,再考入大學(xué)。正是這個(gè)原因,在初中畢業(yè)生中,成績(jī)好的都到了普通高中,成績(jī)差的則無(wú)可奈何地來(lái)到中職學(xué)校,形成了高中入學(xué)成績(jī)的怪現(xiàn)象。普通高中成績(jī)最差的一個(gè)學(xué)生都比中職學(xué)校成績(jī)最好的一個(gè)好！這兩年來(lái)普通高中擴(kuò)招,中職學(xué)校為了生存,只有敞開(kāi)招生,造成了中職的學(xué)生來(lái)自全縣不同的學(xué)校,不同層次的家庭。只有一點(diǎn)相同,就是學(xué)習(xí)成績(jī)極差！初中會(huì)考不含體育共考6科,滿分為750分。但中職所招的學(xué)生6科總分低于100分以下的也有！進(jìn)入中職后,因?yàn)橐_保學(xué)生能在畢業(yè)后有資格參加高考,不論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與志愿如何,教師都必須按參加高職考試的要求來(lái)教學(xué)生,其結(jié)果是可想而知。一部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的步伐,越來(lái)越感到學(xué)習(xí)困難,因而漸漸放棄了學(xué)習(xí)。回校除了睡覺(jué)就是搞小動(dòng)作,影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。受影響的同學(xué)也逐漸不留心上課,從而造成惡性循環(huán)。學(xué)校雖然有權(quán)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行處分、留級(jí)、開(kāi)除,但也不能不考慮學(xué)校辦學(xué)的規(guī)模,總不能使學(xué)生的人數(shù)低于辦學(xué)的要求吧！那么,怎樣才能留得住學(xué)生,使學(xué)生學(xué)有所得呢,分層教學(xué)正是最好的解決辦法。分層后針對(duì)不同的學(xué)生,采用不同的教學(xué)手段和方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠聽(tīng)懂教師所傳授的知識(shí)。讓他們能夠感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī),形成良性循環(huán)。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)可以使他們學(xué)有所得,所以會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 分層次教學(xué)的具體實(shí)施

第一、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念。教學(xué)中應(yīng)以人為本。要做到以人為本,教育教學(xué)主要做到以下6點(diǎn)。

(1)和諧協(xié)調(diào)。愉快活潑,樂(lè)觀向上的教育氛圍,有利于教育教學(xué)的實(shí)施,這是搞好任何形式 教育的首要條件。(2)以情感為紐帶,建立一種相互尊重、彼此理解、和諧團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)合作的人際關(guān)系。(3)始終把學(xué)生當(dāng)作主體看待,使學(xué)生懂得自我發(fā)展,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)造,并且還要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。(4)以興趣愛(ài)好為導(dǎo)向,盡量滿足學(xué)生的自我發(fā)展需要。(5)處理好學(xué)生學(xué)習(xí)主體與教師主導(dǎo)地位的關(guān)系,充分實(shí)施啟發(fā)誘導(dǎo)原則。(6)尊重每一位學(xué)生,使優(yōu)生優(yōu)化,學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生轉(zhuǎn)化,做到面向全體,整體提高。

以人為本的核心是尊重人、愛(ài)護(hù)人、相信人和培養(yǎng)人。對(duì)于教師,在素質(zhì)教育中承擔(dān)的職責(zé)是教人做人。教學(xué)生做一個(gè)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律,會(huì)動(dòng)腦、會(huì)動(dòng)手的社會(huì)主義新人。讓他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人,做一個(gè)思想品德好、知識(shí)技能高、身心發(fā)展健康的人。通過(guò)觀念的轉(zhuǎn)變,教師明白到自己的工作就是為學(xué)生服務(wù),為學(xué)生排憂解難。自然而然就會(huì)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì),以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第二,針對(duì)中職的數(shù)學(xué)教學(xué)要求和學(xué)生入學(xué)成績(jī)的實(shí)際情況,應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。目前數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是高一的內(nèi)容多,教學(xué)進(jìn)度偏快。高二的教學(xué)內(nèi)容稍少一些,教學(xué)進(jìn)度顯得不緊。因而可以把高一的教學(xué)內(nèi)容的一部分放在職二,騰出了3～4周時(shí)間抓好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接。把中職要用到的初中數(shù)學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)提高,適當(dāng)滲透一些高中知識(shí),這樣通過(guò)這3～4周的初中知識(shí)復(fù)習(xí),為學(xué)生今后學(xué)習(xí)高中知識(shí)掃除一些學(xué)習(xí)的障礙。這樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心,又有利于他們克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒。

第三,在數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中,應(yīng)積極推進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考試制度的改革,現(xiàn)行的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還不適應(yīng),突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能;注意學(xué)習(xí)成績(jī),忽視學(xué)習(xí)全面發(fā)展和個(gè)體差異;關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程。評(píng)價(jià)方法單一;還沒(méi)有形成合理的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度。因而在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)以建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。教師要在教育教學(xué)的全過(guò)程中采用多樣化的、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法了解的每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要。注意做好學(xué)生入學(xué)成績(jī)與學(xué)習(xí)過(guò)程的資料,包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、自我評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)得比較好的單元的記錄,讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都參與評(píng)價(jià),以確定學(xué)生是否有進(jìn)步。給予恰如其分的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性語(yǔ)言客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及不足。同時(shí)要制定明確、簡(jiǎn)要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,樹(shù)立自信。

第四、針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生規(guī)定必須做的題目。這樣學(xué)生通過(guò)練習(xí)一定的題量,熟練掌握一定題型的解法,必定能做到舉一反三,順利完成考試的任務(wù)。讓學(xué)生能夠看到自己切切實(shí)實(shí)地在進(jìn)步,漸漸能夠跟上教師的教學(xué),會(huì)使他們有成就感,獲得成功的喜悅。

第五、教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。由于中職的學(xué)生按兩個(gè)層次進(jìn)行分層教學(xué),每一層次中學(xué)生的接受能力大小差異仍是很大的。課堂教學(xué)往往造成一批學(xué)生“吃不飽”,另一批學(xué)生“吃不了”。為解決這個(gè)問(wèn)題,主要方法仍要在同層次中再進(jìn)行分層教學(xué)和分級(jí)題組訓(xùn)練。多媒體系統(tǒng)的智能交互系統(tǒng)和巨型題庫(kù)能夠自動(dòng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。自動(dòng)講解→自動(dòng)出題→自動(dòng)評(píng)分→自動(dòng)調(diào)整→繼續(xù)下節(jié)學(xué)習(xí)或重復(fù)本節(jié)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)用多媒體系統(tǒng),可將聽(tīng)不懂的課反復(fù)多聽(tīng)、多問(wèn),直至弄明白。

分層教學(xué)無(wú)疑是解決目前中職學(xué)生學(xué)習(xí)難的一種較有效的教學(xué)手段,但分層太少也不能起到分層的作用,但分得太多又難以組織教學(xué)。按目前情況,按學(xué)生意愿分兩層次仍是比較有利于組織教學(xué)。加上多媒體系統(tǒng)的不斷完善,當(dāng)我們能做到每位學(xué)生人手一臺(tái)電腦時(shí),再配合多媒體系統(tǒng),才能真正做到按每一個(gè)學(xué)生的需要進(jìn)行分層教學(xué)。