返璞歸真,回歸文本

李利芳

怎樣上好語文課？什么樣的語文課才是好課？這些一直以來都是困擾廣大語文教師的重要問題，也是我的一大苦惱。去年參加了一次高中語文優(yōu)質(zhì)課大賽，聽了幾十名教師的語文課，給我的觸動很大，啟發(fā)很深。我深刻認識到，語文教學一定要回歸文本，重視閱讀。

曾經(jīng)語文教學走入了一個誤區(qū)，認為語文課一定要形式新穎，內(nèi)容多樣，語言華麗，課堂熱鬧，氣氛熱烈。于是語文課，特別是那些公開課，就成了作秀課、媒體展覽課、圖片展示課、演講比賽課等，而恰恰是這些，使語文課堂漸漸脫離了書本，學生不會了讀書，不會了思考，語文課成了表面熱鬧而內(nèi)在蒼白的大秀場。

隨著新課程改革的推進，人們漸漸開始走向理智的思考，從熱衷于形式開始關注課本、關注學生。教學實踐告訴我們，語文教學行之有效的方法就是必須回歸文本、關注學生、重視讀書，還語文教學以本來面目。那么如何回歸文本呢？作者認為需要從以下幾點來努力。

一、回歸文本，凈化課堂

一節(jié)課要在有限的時間內(nèi)達到的目標是一定的，如果在教學中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度、深度，提高學生的學習興趣，課堂教學的效率就會提高。然而有的教師在教學過程中有時會拘泥于形式，為補充而補充，課堂里充斥著討論、歌曲、繪畫等多種形式，課堂上教師很忙碌，氣氛很熱烈，但在熱鬧的背后是學生對文本的陌生，課堂喪失了語文味。語文教學的目的，應該是幫助學生深刻理解文本、積累語言、內(nèi)化素養(yǎng)、提高能力，注重學生語文素養(yǎng)的提升。而這些需要教師深入理解教材，研究文本，以文本里的典型運用實例為基點，結合現(xiàn)實生活，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，讓學生去認真閱讀，細心聆聽，不斷思考，從而凈化課堂，提高課堂質(zhì)量。

二、回歸文本，學會讀書

語文課的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。要提高學生的語言素養(yǎng)，只有學會讀書。學生會讀書，能讀進去書，能讀懂書，讀出味道，讀出興趣，那么他們的語言文字的運用能力、表達能力也就自然地受到了文本的熏陶和感染，在潛移默化之中得到了提高。讀書，能使學生在文本中感受語文的無窮魅力，獲得思想的啟迪，個性的張揚，人文素質(zhì)的提高。

讀書的方法有很多種，我們可靈活運用，如精讀、略讀、跳讀；大聲朗讀、低聲默讀；大家齊讀、個人自由讀、教師范讀等。

讀書要學會品詞、賞句，深入研讀。葉圣陶先生曾說：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領會。教師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰唆，能使他們開竅就行。教師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高?！边@段話告訴我們語文教學要指導學生品味文本語言。

品味文本語言，提高讀書質(zhì)量。讀書要強化問題意識，鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀體驗提出問題，品味語言。我們看到或聽到的語文課，幾乎都是教師在提問題，學生被問題牽引著去讀，包括第一次閱讀前就要帶著教師給的問題。學生閱讀的主體性被剝奪，學生不會自己品詞、賞句，發(fā)現(xiàn)問題。學會讀書，強化學生的問題意識，鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀體驗提出問題，是真正讓學生回歸文本，實現(xiàn)真正的對話，也利于調(diào)動學生閱讀的積極性、主動性，讓學生在身體力行的閱讀中，語文素養(yǎng)得到長足的提高。語文課呼喚本色的回歸，回歸文本，返璞歸真，我們的語文課就會更充滿魅力，更具有語文味。

（新安縣教師進修學校）