德育勿忽視心理健康教育

洪蘭貞

摘要中職生身心發展正處于由動蕩逐步趨向成熟、穩定的關鍵時期，不同程度地存在這樣或那樣的心理問題，影響著他們身心的健康發展。本文通過對一個中職教育個案的分析，希望能夠探尋解決中職生心理問題的途徑。

關鍵詞中職生心理問題個案分析對策中圖分類號：G711文獻標識碼：A

1 背景分析

中職學校的學生正處于人生觀、世界觀和個性形成發展的關鍵時期，也是生理、心理快速發展變化的重要時期?，F代社會日趨激烈的競爭，快節奏的生活方式以及過早地面臨擇業、就業的巨大壓力，使得中職學生的心理壓力越來越大，在生活、學習、人際交往等過程中心理沖突和心理困惑越來越多，不少學生常常會出現一些心理問題。然而，新一輪德育課改雖增設了“心理健康”這門課程，但也僅是作為選修課設置，在很多教師的眼里成了可有可無的內容。而且，盡管很多中職學校都有心理咨詢室，但大多數學生因為害怕被貼上“不正?！钡臉撕灥仍蚨桓姨ぷ?。心理問題得不到有效的疏導，將嚴重影響學生今后的人生道路。筆者認為，心理健康問題不容忽視。

2 案例實錄

小曼是筆者所任教班級中的一位女生，人長得漂亮又會打扮。由于在主題班會課和迎新晚會上的出色表現，贏得老師的贊賞，開學初即被選為班級文娛委員。但幾個星期之后就陸續有同宿舍的學生反映：小曼不守宿舍紀律，有時和校外的朋友玩到很晚才回來；平時也不管別人是不是在休息想聽歌就聽歌，并大聲唱出來，而她在睡覺的時候卻容不得別人弄出半點聲響；文明宿舍評選時許多扣分都是因她造成的。經查，情況基本屬實：比較以自我為中心，有點驕傲情緒，對學校的某些規章制度反感，并用行動表現出來，性格中的叛逆情緒初顯端倪。班主任找她進行個別談話，指出她的行為在同學中的壞影響，要求她及時改正。她找出許多理由為自己辯解， 承認錯誤的態度一般。這之后小曼變得有點沉默，和寢室里的同學距離拉遠，只與隔壁宿舍的某個同學走得比較近，兩個人還是偶爾會找校外的朋友玩。班主任老師認為這是她們這個年齡的女生經常出現的問題，也沒有多加留意。

這種情況持續到第二學期，寢室里的其他同學都不理她了，甚至聯合起來對她冷嘲熱諷。她有兩三次到班主任那里要求換到隔壁宿舍，班主任沒有答應她的要求。

第二學年初，我們發現小曼更加沉默了。原來寒假的時候她與隔壁宿舍那個很要好的女生因為一些誤會吵架了，現在她在學校里是一個朋友也沒有了。接著，在班干部選舉中，她又因不得人心而落選。從此，她開始逃學，性格也變得乖張，動不動就發火。班主任打電話給她母親，她母親表示工作實在太忙，沒時間到學校面談。而且她母親認為女兒還是挺乖的，沒什么大問題。她父親性格比較急躁，聽說女兒逃學并和外校的人玩到很晚才回宿舍，不問青紅皂白就是一頓罵，她對班主任向她父母“告狀”的行為很是氣憤。

一次在上專業課的時候，她問同桌同學借一塊橡皮，同學不借給她。沒想到她一氣之下竟把同學的畫撕碎，還搶過畫板使勁踩了幾腳。任課老師嚴厲地批評了她，要她向同學賠禮道歉。小曼又急又怒，沖到走道那邊作勢要跳樓。幸被班主任和其他老師攔了下來，也不敢再提讓她道歉的事。

經過那次風波之后，她曠課更加嚴重，有時來上課也不認真聽講，而是不停玩手機。但老師和同學們都不大敢說她，怕她又要跳樓。在慶祝建黨90周年晚會的時候，學校音樂老師挑選了一些能歌善舞的同學去排練節目，她也在名單之中。我們發現，那段時間她每天下午下課后都準時參加排練。因為音樂老師夸她歌唱得好，舞也跳得很棒，要讓她表演一個獨唱和一個集體舞兩個節目。在排練的時候，那個開朗活潑的她好像又回來了，她和音樂老師之間的關系也很好，經常找音樂老師談心。小曼在晚會上的精彩表演贏得了同學們熱烈的掌聲，她自己也很開心。

現在，小曼已經升上了三年級，經過音樂老師的開解，她動不動就發火的脾氣改了很多，但她與同學之間的關系還是難以融洽。像她這樣的學生，將來如何在社會立足？如何與別人團結協作共同完成工作任務？這些問題值得我們德育工作者深思。

3 分析與反思

通過對以上個案的分析，我們可以發現當前職校生普遍存在的幾個心理問題：

3.1 自卑心理

在中職學校，多數學生是義務教育階段學習的失敗者。在以分數論“英雄”的當今社會，大多數人會把中職生歸為“差生”，對中職生的偏低評價使得他們容易產生自卑心理。一些學生告訴我，他們之所以不愿佩戴校徽，是覺得做一個中職生很丟臉。所以，他們強烈的自尊心在碰到學習中的困難、人際交往中的挫折等之后，就會轉為自卑，甚至自暴自棄。像小曼那樣，一開始因為自己的才藝很有優越感，但受到同學的排擠和落選班干部的打擊之后，感覺沒有面子，用曠課來逃避問題，甚至心灰意冷到有“想死”的念頭。另外，有一部分中職學生家境較困難，這也會對他們的心理產生影響，讓他們產生自卑心理。

3.2 人際交往障礙

中職生自跨入校門起，所面對的是一個相對開放的、全新的環境，內心迫切渴望與人交往、宣泄情感，但主動性不強，且缺乏必要的人際交往技巧，存在著以自己的價值觀和是非觀念去要求他人的情況，對他人的優點難以認同，對他人的缺點又難以容忍。他們很多人都是剛剛來到學校過集體生活，平時習慣依賴父母和家庭，使得這部分中職學生極易產生孤獨、失落、茫然等心理壓力。他們不知道在集體中應該更多地關注別人的感受，更多地約束自己的行為，而只是我行我素。還有的學生是因為在宿舍里從來不履行自己應盡的義務而讓別人反感的。最關鍵的是這些人際關系不良的學生對于自己的人際現狀雖然并不滿意，但是他們并沒有意識到自己在與人交往中所犯的錯誤，總覺得是別人對不起他們。

3.3 情緒控制能力低

中職生大多數都是十五歲到十九歲的學生。這個年齡段的學生情緒兩極化現象比較嚴重。情緒變化快，容易沖動，不能很好地調控自己的情緒，快樂時容易興奮過頭，挫折悲傷時容易抑郁消沉。尤其現在的學生大多數是獨生子女，家長對其百依百順，因此他們一旦遇到挫折，或者受到老師批評、同學誤解等，就容易引起憤怒，產生攻擊性行為；或者退避，沉溺于痛苦焦慮之中。小曼就是在人際交往受到挫折后，出現較大的情緒波動，產生攻擊他人、傷害自己的行為。

3.4 逆反心理強烈

這個階段的學生，有著強烈的自我意識，身體的發育使得他們認為自己已經是大人了，于是對父母的嘮叨和老師的說教極為反感，特別喜歡與長輩對著干。他們看待問題總是從自己的角度出發，不懂得設身處地地為別人著想。上述案例中小曼的逆反心理就很強烈，對于班主任和其他老師讓她道歉的做法無法茍同，認為老師偏心；父母出自關心的打罵更讓她難以接受，認為父母一點都不愛她，覺得自己是“眾叛親離”，最后才產生輕生的念頭。

3.5 厭學，缺乏學習動力

對部分中職生來說，中考失敗的痛苦和陰影在進入中職學校后無法快速排除，導致他們不能從容地面對現實，健康合理地調節自己的心態。在他們看來，進入中職學校根本不能實現自己的夢想，是一種無奈的選擇，因此對未來沒有了憧憬，較易產生悲觀、憂郁的心理。有的中職生則是因為父母的強迫才來上學的，根本不是自己的興趣所在。有的中職生想認真學習，但由于怕被周圍的同學嘲笑為“另類”，最終選擇了上網、打游戲等，迎合了同學卻荒廢了學業。種種的原因使得中職生普遍存在厭學問題，他們在學習上缺乏奮斗目標，缺乏克服困難的意志，缺乏爭取成功的信心，缺乏達成理想的動力。

4 對策探索

4.1 肯定加鼓勵，讓他們重拾自信心

多元智能理論告訴我們，這些文化基礎較差的學生，并非像一些人所認為的那樣一無是處，只是他們某方面的潛能未被發掘而已。作為教師，應該充分運用皮革馬利翁效應，讓學生重拾自信。教師要多肯定和鼓勵學生，及時真誠地贊許學生的每一個微不足道的進步。對于一直沒有進步的學生，老師可以有意識地為他安排一些成功的機會，讓他嘗到成功的喜悅。例如給他一個職務，這樣他認識到老師對他的信任，在言行上就會有所收斂。你對他們的“期待”，將成為他們重燃希望、奮發進取的動力。案例中小曼最后的好轉，就是音樂老師發現了她在音樂方面的長處并加以鼓勵，使得她重新找回了自信。

4.2 注意教育方式，減少逆反心理

職校教育工作者要多學習心理學和教育學，提高自身的職業修養，掌握好職校生心理發展規律，根據學生的生理、心理特點對學生進行教育。教育者要愛護和尊重職校生的自尊心，選擇合適的教育方式和場合，注意正面教育和引導，堅決反對以簡單、壓制和粗暴的形式對待職校生。提倡民主、平等、相互尊重的新型師生關系，要與他們交朋友，以誠相待，以身作則。親其師才能信其道，要減少學生的逆反心理，必須讓學生信任自己，不失時機地幫助學生克服消極心理，使其心理健康發展。

4.3 家校配合，形成教育網絡

父母是孩子的第一任教師，但現實中，很多中職學生與父母之間非常缺乏溝通。原因是多種多樣的，有的家長文化素質較低，教育方法不當；有的家庭父母關系不和，孩子缺少家庭溫暖，致使性格扭曲；有的父母忙于工作，無暇顧及子女的心理健康問題。案例中小曼的父親性格暴躁，不懂得循循善誘，而是采用“棍棒型”的教育方式，母親因工作繁忙把女兒的教育責任推給學校，父母的忽視和不理解，使得小曼產生了“孤寂感”。 此外，父母與子女之間因成長經歷不同，形成了不同的價值觀、世界觀，容易產生“代溝”。因此，學校應該通過各種途徑經常與家庭聯系，了解學生在家庭中的表現。學校要教給學生如何與父母相處的有關知識，以減輕學生的心理負擔與困難；要轉變家長的觀念，使家長看到中職學生的前途和希望，看到自己孩子的優點和長處，主動與子女溝通、交流，真正理解子女的心理需求。得到家長的支持和鼓勵，中職學生在完善自身心理品質、提升自己道德素質的道路上一定會越走越好。

4.4 引導學生合理發泄不良情緒，學會控制情緒

由于中職學生發育尚未成熟，情緒不太穩定，遇到挫折時如果不能及時得到發泄，可能引起不良后果。根據這一特點，應為他們創設合理發泄的渠道，防止不正當的發泄。較好的方法:一是開設心理輔導課，用案例和事實說服教育學生，使他們學會用理智控制情感，遇事不急躁，冷靜處理。二是充分發揮心理咨詢室的功能，通過公布心理教師的電子郵箱、QQ號碼等方式，讓學生和教師用較隱蔽的方式進行溝通，使那些尋求幫助的學生找到心靈的慰藉，得到同情安慰，讓學生盡情傾訴。三是引導情緒轉移，用積極情緒代替消極情緒，如舉辦運動會等活動，讓學生體會班集體的榮譽感，增強班集體的凝聚力。四是音樂撫慰，用優美、輕柔的音樂調節情緒。

4.5 幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀

職校生由于正處于世界觀的形成時期，他們往往思想偏激，不能正確認識與處理和周圍環境的關系。對此，教師應啟發引導學生，幫助他們認識人生的意義和人生的價值。培養他們客觀、全面地看問題的習慣。要使學生們堅信：“三百六十行，行行出狀元?！币昧⒆闫胀◢徫挥米约旱募寄転樯鐣鞒鼍薮筘暙I的先進人物事跡來激發學生潛在的積極向上的天性，培養他們的學習熱情，促使他們盡快確立堅定的職業理想，讓他們相信，只要找到了方向，加上不懈地努力，總會有成功的一天。學?？梢越M織學生利用自己學到的專業技能為社會服務，這既加強了教學必不可少的實習環節，又可以激發學生的專業興趣。學生明確了學習目的，有了學習動機，自然不會再逃學曠課。

青少年的心理健康, 直接影響了他們的成長。只要我們教育工作者能找準癥結，能對癥下藥，就有藥到病除的可能。同時我們能把教育工作做細做實，找到學生的閃光點，培養他們的自信心，使他們對前途充滿希望，相信我們的學生也將不負眾望，成長為真正“德技兼備”的高素質人才。

參考文獻

[1]溫麗娜.論心理健康教育與德育結合培養中職生健康人格[J].科教文匯(下旬刊),2007(10).

[2]桑淑芳.告別抑郁，走向陽光——心理輔導案例[J].青春歲月,2011(8).