孩子，別再相信贏在起跑線上的謊言

章苒

人生不是短跑，也不是中長跑，是一場馬拉松——馬拉松從來沒人搶跑，因為絕不會“輸在起跑線上”。所以孩子，一定要慢慢成長。

人生不是短跑，也不是中長跑，是一場馬拉松——馬拉松從來沒人搶跑，因為絕不會“輸在起跑線上”。所以孩子，一定要慢慢成長。

允許孩子慢慢成長，這恐怕是當前最著急、最不能慢慢來的事。當興趣班成為“信仰”

不論孩子已經有多出色，家長們仍然期待神一般的培訓班，神一般的輔導老師，孩子則像神一般地學習。一些家長在恐慌和焦慮中無從依賴，于是催生了一種共同的奇特信仰一培訓班。

中國美院的一名臺北學生敏感地發現了大陸奇特的培訓班文化，對兩地進行了比較：臺灣沒有那么多專為考試服務的畫室，而大陸的學生把在畫室學習當作人生一件非常嚴重的事情，因為考不上就完了。他疑惑地問：“畫畫不是興趣嗎？畫畫應該沒有壓力啊。”

大家都把興趣班當成應試捷徑的一個結果是，行情水漲船高，為了加分或者應試而學的孩子并沒有得到這方面的回報。據了解，2012年杭州建蘭中學招生，以特長生名義報名的學生就有三四百名，其中鋼琴十級的學生就有60多個，而按照學校的招生計劃，鋼琴特長生只招收一兩個。

問題是，經過如此慘烈廝殺進入民辦中學的藝術特長生，很多人會在初中嚴峻的課業壓力下，放棄藝術特長。

當興趣班成了“信仰”，這些奇特的場景才能在各地上演：周末孩子在少年宮上一天的課，家長就在外面扎帳篷，孩子睡個午覺繼續上課。幼兒園里四五歲的孩子也不能幸免——下了課，家長在走廊上喂飯，這些還沒有解決自主吃飯問題、晚上還要抱著奶瓶入睡的孩子，吃完飯要接著學習。

“我覺得現在的孩子很可憐，真的很可憐。”長期關注幼兒教育的浙江省特級教師王芳說，即便在看似離高考指揮棒十萬八千里的學前階段，家長們也顯得“很急，很瘋，很可怕。”

“家長患了一種病，集體焦慮癥。”浙江省教育學會副會長魯林岳說，“這種病是我們整個社會焦慮的折射，政府是GDP導向的，教育是GDP導向的，所以大多數家長不能幸免，無法超脫。”

“另外一個原因，今天的家長對子女追求成功的訴求比以往任何時候都要強烈。因為現在大多數孩子是獨生子女，獨生子女的成敗對家庭來說，是百分之百，簡單來說就是輸不起。再追究下去，跟我們的文化、傳統教育價值觀有密切關系，跟人才觀、幸福觀存在誤區有密切關系。”

浙江大學社會學教授馮鋼說，從上世紀90年代后，社會結構開始逐漸固化了，社會向上流動的機會越來越少了。如果說一個社會所有能夠向上流動的渠道只有一條，就是考大學，那么家長肯定都圍著高考打轉。在這種時代背景下，家長焦慮不能完全避免，但當焦慮成為一種社會群體性的疾病，并且非理性地互相傳導蔓延，那么在這個群體中最脆弱的那些人，一定會出現不理智的行為。而這些行為的承受者是他們自己的孩子。

別讓孩子跑錯了方向

讓孩子提前學習，避免“輸在起跑線上”，但是違背規律的學習，最后帶來的不僅僅是競爭中快和慢的問題，而是跑偏方向或者跑反了的問題。

王芳說，孩子有自己的成長規律，比如3歲是直覺思維期，5歲才有形象思維，大班的孩子才開始出現邏輯思維的萌芽，8歲至12歲是記憶力最好的時期。“讓充滿想象力，充滿創造力的孩子去記憶漢字，背出一百以內的加法，他雖然不理解，但也能做到，帶來的后果是什么呢，想象力的空間被固化的知識填滿了”。

一項研究表明，在學前班認識較多漢字的孩子，一年級的語文會領先其他孩子，但是到了二年級，水平就與其他孩子持平了。

“別讓孩子輸在起跑線上，是精明的商家發明出來的一句廣告語，”魯林岳說，“家長被高考綁架還可以原諒，但是如果被廣告左右就太不合格了。”

興趣班的使命就是把孩子送進名校。孩子們多才多藝，但卻并不享受自己的愛好。“很多鋼琴十級的孩子發誓再也不碰鋼琴，他們不覺得音樂是終生的伴侶，因為音樂奪走了他們玩樂的時間。”一名專門教授鋼琴的老師無奈地說。

“有時候僅僅是因為太早，太急，家長反而把孩子的興趣扼殺了。”時代小學校長高軍玉講了一個學生的親身經歷，“這個孩子來報名的時候問我，你們學校要不要學奧數，我說不學。她拍著手說太好了，我聽到奧數就想吐。到了初中，老師發現她的數學天分，開始讓她接觸奧數，最后這個孩子對奧數非常著迷，拿到了大獎。”

教育界已經認識超前教育和強化教育的嚴重后果。最近，教育部發布《3到6歲兒童學習與發展指南》，公開征求社會各界意見。專家認為，《指南》的主要目的，是遏制“拔苗助長”。

“現在我們的問題是搶跑，幼兒園學小學的東西，小學上中學的課，到了大學里，反而要補幼兒園該學的東西，比如行為習慣、人格培養，”馮鋼說，“典型的撿了芝麻丟了西瓜。”

馮鋼認為，眼下的教育文化除了違背成長規律、扼殺創造力，培養“木偶”，更糟糕的結果是潛移默化中培養孩子的功利性。“家長總是告訴孩子，為什么讀中學啊，是因為要讀大學。于是讀中學的全部意義都在于讀大學，如果考不上大學，那這個中學就是沒意義的。讀大學的意義在于找到個好工作，找不到好工作大學就白讀了。意義都在后邊，最后這個地方是什么地方？墳墓。”

馮鋼說，我們要反思一下，我們到底需要什么樣的人才。在國內的名校爭搶高分學生的時候，哈佛大學錄取了一名寧夏的高考落榜生。這個孩子高中畢業后組建了一個社會組織和一個網站，進行一項他自己心目中的公益事業。哈佛錄取他的理由是：我們需要的是改變世界的人。

是人，不是冬瓜

大關小學校長金英給記者講了一個故盤事。一個剃頭師傅在拿冬瓜練習剃頭，剃完總是把刀子一下子戳到冬瓜上。他剃了50個冬瓜以后終于開業了，迎來了第一個倒霉的顧客——剃完了以后，也一下子把刀子插進去。

“我始終記得這個故事，它告訴我，你面對的不是一個冬瓜，是一個人。”

“正因為孩子是人，所以是千差萬別的，但是我們全國都是統一的教學模式，統一的管理，最后是統一的評價，搞得不統一的孩子在同一張卷子下面比個高下，那樣一來孩子的確只能恐慌。”

“我遇到過一個家長，孩子只上半天幼兒園，下午就去上各種興趣班，接受個別化教育了，一年花費數萬元，”王芳說，“現在這個孩子上了小學，家長來找我，說孩子出現了心理問題。”

“當年魯迅說救救孩子，我相信今天仍然需要救救孩子。孩子不是知識的容器，也不是供父母擺布的木偶，他們是鮮活的生命。”魯林岳說。

“救救孩子，有兩個辦法，一個是整個社會的成功取向改變，但是這肯定是一個漫長的過程，你的孩子等得及嗎？還有一個辦法，家長自己的心態改變，為孩子營造一個良好的環境。”馮鋼說。

“認識到孩子是一個獨立于父母之外的完整個體，作為父母，才能接受他的全部，而不是把一切不切實際的想法寄托在孩子身上。孩子不是私有財產。不是家長彌補人生缺憾的工具。”

不管是家長、老師還是教育部門，甚至社會上所有一切跟孩子有關的機構，只要考慮過，這個孩子是一個完整的、獨立的、不一樣的人，他的行為方式就會截然不同。在這種理念之下的孩子，他走上社會以后，也才能把別人當作人。

聯合國1989年通過的兒童權利公約，其實把孩子的權利表述得很明確了。

事實上，不少家長和學校正試圖為孩子“減速”。用杭州市清河中學校長陳飛的話來說，在無法改變社會大環境的情況下，我們這些中堅階層可以為孩子能抵擋多少，就抵擋多少。

在推行“過程性評價”改革的杭州市上城區，八成以上的小學在一至四年級均已推行期末免考制，個別學校正嘗試將這一做法延伸到五、六年級。教育部門希望，用課堂觀察、作業批改記錄等，替代孩子眼中“黑暗”的考試。

該區督導與教育評價中心副主任馬海燕說，改革的目的只有一個，希望能夠保護孩子的學習興趣，鼓勵孩子平日養成良好的學習習慣。

一位知名的教育專家，女兒在最頂尖的公辦小學找不到自信，失去了學習的樂趣，最終她把女兒轉學到了普通學校，“如今她只從事一份非常普通但自己喜歡的職業，但是她孝順父母，性格開朗大方，讓我很自豪。”

“只要承認孩子是人，那么很多教育中的難題就迎刃而解了。”金英說，“我們可以為孩子做的事情有很多很多。比如孩子會犯錯，既然是人，就會犯錯，孩子就是在不斷的犯錯中長大的。孩子犯錯的時候，就是我們教育的機會。”

大關小學給每個孩子的生日禮物，就是3張卡，一年允許他做錯三件事，免于懲罰。“藥家鑫的悲劇，我的理解就是這個孩子怕犯錯，做錯事以后他覺得沒人會包容他，最后他選擇了最壞的一種方式來掩蓋錯誤。”

“每一個孩子都有他自己的優點，家長要去發現。”金英告訴記者，一個媽媽找到她，向她哭訴女兒有多不好：說謊、偷小攤上的東西、不做作業、睡懶覺、頂嘴、離家出走、去網吧，才小學六年級！

金英問這個母親，你說說她有什么特點吧。母親說，特點是很愛哭。

金英說，教育專家都知道，這樣的孩子有愛心。學校組織學生去陪空巢老人聊天，就讓這個小姑娘去做隊長。別人可能會嫌老爺爺老奶奶太嘮叨，但她不會。

“可能有人會說，金校長，你找到她這個優點又怎么樣，又考不過人家。可是，這樣一來孩子一生就有一個立足的基點了，在這件事上她就可以成功、有自信，作為家長我們要欣賞她，給她足夠的肯定。”

“大關小學每年有50%的畢業生去了杭州最頂尖的民辦初中，但是我跟家長說，那有什么了不起，這就說明你贏了嗎？初中的時候暫時領先而已，有的花是高中才開的，有的大學才開啊，有一朵花60多歲才開，那是齊白石。”金英說。

人生是漫漫旅途，教育是慢慢澆灌，在孩子成長的過程中，記住龍應臺的一本書，《孩子，你慢慢來》。

摘自新華網