“四實習、五對接”人才培養模式的構建與實踐

王建偉　楊春景

[摘 要]水利工程實驗與檢測技術專業通過調研確定專業定位，構建了“四實習、五對接”生產主導型的人才培養模式。通過“四實習”強化實踐教學，通過“五對接”實現工學結合。實踐表明，通過該模式培養出來的學生，崗位工作技能熟練、就業率高、企業評價好。該培養模式符合企業需要的實驗檢測高技能人才培養目標要求。

[關鍵詞]實驗與檢測技術 “四實習、五對接” 實踐

[中圖分類號] G719.21[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）11-0019-03

如何提高高職人才培養質量，最終達到以服務為宗旨，以就業為導向，加速推進高職教育教學改革，徹底實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，[1]積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進高職專業課程內容和職業標準相銜接等目標，已成為當前高等職業教育的核心問題。[2]

從2007年開始至今，黃河水利職業技術學院水利系水利工程實驗與檢測技術專業一直在探索以工作過程為導向的項目化人才培養方案的建設與實施。確定以職業能力為核心培養目標，為了全面深化技能型人才培養模式改革，培養高質量的高技能實驗檢測人才，適應水利行業的準入制度對崗位職業資格證書提出的要求，縮短畢業生就業后的“適應期”和“穩定期”，實現“實踐育人”的目標，為此該專業構建并實施了“四實習、五對接”生產主導型的人才培養模式。實踐證明，該人才培養模式符合實驗檢測高技能人才培養目標要求，是一種有效的工學結合人才培養模式。

一、專業定位

（一）專業調研與分析

從2007年7月至今，我們對水利工程實驗與檢測技術專業進行了多次專業調研，調研形式包括直接到用人單位與其人事管理人員、技術人員座談，與來我院聘用學生的用人單位人員座談，發放網絡調查問卷等，對該專業的社會需求、工作崗位、工作任務等進行了大量調研。

調研結果顯示，水利工程實驗與檢測技術專業學生的未來工作崗位主要是試驗員、檢測員、質量員和質檢員。該專業學生從事的主要工作任務是建筑材料試驗檢測和土工材料試驗檢測。

（二）專業定位

依據大量專業調研，并與企業專家充分研討，確定了水利工程實驗與檢測技術專業的專業定位，[3]具體見表1。

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二、“四實習、五對接”生產主導型的人才培養模式

面對不斷改革發展的高職教育，突出能力本位和適應市場化對人才需求的目標，結合本專業實際情況，構建并實施了“四實習、五對接”生產主導型的人才培養模式。

（一）人才培養模式內涵

“四實習”：即學生在三年的學習過程中共安排四次到企業實習。兩次實習安排分別在兩個暑假，一次安排在檢測單位實習，一次是畢業頂崗實習。

第一次企業實習安排在第2學期末的暑假進行，實習時間要求不少于3周。實習內容主要是從事工程讀繪圖、工程測量等崗位實習，鍛煉學生在崗位工作中的讀繪圖能力、工程測量能力等。

第二次企業實習安排在第4學期末的暑假進行，實習時間要求不少于3周。實習內容主要是從事建筑材料試驗檢測、土工材料試驗檢測或工程質量檢查與評定等。通過企業崗位工作實習，讓學生進一步熟悉未來崗位工作任務、工作環境，提高學生的職業崗位工作能力。

第三次企業實習安排在第5學期，到開封市檢測單位實習4周，在真實的企業環境中從事建筑材料試驗檢測實習，體驗真實崗位工作任務、工作環境和企業文化熏陶，提升學生的職業能力和職業素養。

第四次企業實習安排在第6學期，在前5學期學習完全部課程之后，到學生簽訂協議的企業或其他企業進行一學期的畢業頂崗實習。這期間能夠使學生完全履行實習工作崗位的所有職責，獨當一面，讓學生熟練掌握實驗檢測崗位工作需要的各項技能與綜合能力。

“五對接”：即專業與試驗檢測職業崗位對接，專業課程內容與試驗檢測規范、標準對接，教學過程與試驗檢測過程對接，學歷證書與試驗員、檢測員等職業資格證書對接，職業教育與試驗檢測崗位人員培訓對接。

專業與試驗檢測職業崗位對接。開設的專業核心技能課程如建筑材料試驗檢測、土工材料試驗檢測等課程的教學內容即是目前從事工程建筑試驗檢測崗位的工作內容。

專業課程內容與試驗檢測規范、標準對接。專業核心技能課程如建筑材料試驗檢測教學內容均是采用目前正在使用的相關規范、標準，如《鋼筋混凝土用熱軋帶肋鋼筋》GB1499.2-2007；《混凝土強度檢驗評定標準》GB/T50107-2010等。

教學過程與試驗檢測過程對接。如建筑材料試驗檢測、土工材料試驗檢測和混凝土無損檢測等專業核心技能課程。通過采用項目化課程模式和“教、學、練、做”一體化的課程教學模式，以生產性實訓為載體進行課程教學，課程教學過程與材料試驗檢測過程融為一體。

學歷證書與試驗員、檢測員等職業資格證書對接。本專業學歷證書學習考核內容與試驗員、檢測員、質量員等職業資格證書考核內容對接。例如本專業開設《水利工程施工質量檢查與評定》課程采用的教材是《質檢員》，該書是水利工程建設行業施工管理技術崗位人員培訓系列教材，實現了課程教學內容與水利行業質檢員職業資格證書考核內容的對接。

職業教育與試驗檢測崗位人員培訓對接。為了適應現代職業教育發展理念，提升專業社會服務能力，本專業積極開展試驗檢測崗位人員技術培訓，提高相關企業試驗檢測崗位技術人員的知識與技能水平。

（二）人才培養模式教學組織

“四實習、五對接”生產主導型的人才培養模式，反映了水利工程實驗與檢測技術專業的特色，符合該專業人才培養目標要求，其教學組織運行見圖1。

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“四實習、五對接”人才培養模式的教學組織運行過程：新生入校后，首先進行軍訓，經過第1、2學期的公共基礎課程和專業基本技能平臺課程教學，使學生初步具有計算機應用、讀繪工程圖、工程測量等技能，進行第一個暑假企業實習。通過第一個暑假企業實習，培養學生的工程讀繪圖、工程測量等能力，并使學生感受工程建設環境，促進學生對專業的認識，激發學生的學習興趣，培養“獻身、負責、求實”的水利精神。

通過第3、4學期專業基本技能課程和專業核心技能課程學習，使學生具有建筑材料試驗檢測、土工材料試驗檢測、混凝土無損檢測等專業知識、專業技能和職業崗位工作能力，利用第二個暑假進行企業實習，在實習中進一步培養學生的專業技能、職業崗位能力和良好的職業素養。

第5學期主要進行建筑概論、路橋概論等職業拓展課程學習，開展土工材料試驗檢測實訓、質量檢查與評定實訓等專項技能訓練，并安排到開封市檢測單位進行第三次企業實習，進一步熟悉學生的崗位工作技能。通過前五個學期的學習與實習，學生已基本具備崗位工作的知識與技能，所以整個第6學期安排學生進行畢業頂崗實習，培養鍛煉學生的崗位工作綜合能力，使學生熟練掌握各項崗位工作技能。最后學生到簽訂協議的單位就業，成為企業需要的高技能人才。

這樣，學生通過“學習→實習，再學習→再實習，再學習→再實習”，使自身的專業技能層層遞進，職業素養全面提升，較好地實現學生向生產者的轉變。通過頂崗實習，增強了學生的崗位責任感，培養了學生的崗位工作技能；企業獲得了人力資源幫助，解決了企業工地技術人員短缺的困難；學校完成了教學任務，最終達到了學校、企業、學生共贏的目的，[4]有效地實現了“校企共育人才”。

“四實習、五對接”人才培養模式充分保證了專業教學內容與崗位工作內容的針對性和一致性，體現了高職專業教學的職業性、實踐性和開放性，確保水利工程實驗與檢測技術專業人才培養的準確目標和質量要求。

（三）人才培養模式運行效果

通過近幾年該專業學生就業情況看，2006級、2007級、2009級學生就業率分別為96.9%、98.1%、97.5%，目前，2009級學生已實現全部就業（除專升本學生外）。從學生就業率可以反映出該專業具有較大的社會行業需求，同時很多企業也對本專業學生綜合表現給予了高度評價。企業對該專業學生的總體評價是“上手快、用得順、留得住”。

另外，著名評估機構麥可思公司對我校2010屆各專業畢業生畢業一年后的總體就業指標調查評價，水利工程實驗與檢測技術專業的就業競爭力在全院35個被調查專業中排名第五；畢業一年后的就業率為100%；工作與專業相關度88%；畢業半年內離職率為18%，表明該專業培養出來的學生具有較高的就業競爭力。說明該專業定位準確，人才培養模式符合企業對實驗檢測高技能人才培養的目標要求。

“四實習、五對接”生產主導型的人才培養模式重點在兩個方面，一是通過“四實習”強化實踐教學，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的教學模式，牢牢把握實驗、實訓、實習三個關鍵環節，走“實踐育人”之路。二是通過“五對接”實現工學結合，重視學生校內學習與實際工作的高度一致性。

“四實習、五對接”生產主導型的人才培養模式符合當前高職教育理念，符合水利工程實驗與檢測技術專業人才培養目標要求，是一個高職特色鮮明的人才培養模式，對高職水利類、建筑類相關專業具有一定的推廣價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 董俊明，陳曉陽.高職教育人才培養模式的研究[J]，中國建設教育，2008，（7）：18-21.

[2] 陶永霞.高職水電站動力設備與管理專業人才培養模式探討[J].黃河水利職業技術學院學報，2011，（1）：58-63.

[3] 劉純義，李梅華.高職水利類專業“三頂崗、兩交替”的人才培養方案研究與實踐[J]，職教論壇，2009，（11）：39-45.

[4] 王啟田，蔣茂東.深化校企合作，創新人才培養模式[J]，山東水利職業學院院刊，2007，（4）：2-4.

[責任編輯：王朝元]

[收稿時間]2012-08-21

[基金項目]河南省教育科學“十二五”規劃2011年度課題一般課題，高職水利工程實驗與檢測技術人才培養模式改革研究。項目編號：[2011]-JKGHAD-0582。

[作者簡介]王建偉（1970-），男，河南開封人，副教授，研究方向：高職工程結構的教學與研究。