研究生創業教育的模式建構

董梅　劉紅斌

[摘 要]創業教育是對我國傳統教育觀念的創新和突破，是提高研究生培養質量的重要措施。研究生創業教育的內涵，既包含了客觀層面的傳授，如知識、技能等，也包含了主觀層面的精神培養，而且技能的獲得必須要以精神培養為基礎。從分析我國高校研究生創業教育存在的問題著手，針對存在的問題提出我國高校實施研究生創業教育的相應模式。

[關鍵詞]研究生 創業教育 就業

[中圖分類號] G643[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）11-0025-02

近年來，隨著我國社會整體經濟形勢的變化和教育體制的改革，人們越來越關注研究生就業難的問題。以廣東省為例，研究生就業率從2004年的96.98%降至2008年的92.84%， 連續五年下滑，到了2009年，研究生就業情況首次出現“倒掛”現象，即研究生的就業率還不如本科生及專科生的就業率。

創業教育是學校聯系社會的紐帶。它能幫助研究生在準備走向社會時，在創業知識、創業素質和創業能力等方面有較大的提升，做好充分的準備，創業教育的實踐部分為沒有社會經驗的學生們開辟了實戰舞臺。因此研究生通過創業教育，經過教育過程中實踐的磨煉與熏陶，可以盡快加入國家創新的隊伍。但在推進的過程中，會出現很多的瓶頸，讓工作很難看到實效，比如很多研究生還無法接受畢業后可以去創業。所以，我們應該首先從改變研究生的就業觀念，提高他們的認識著手，為之后的研究生開展一系列創業活動打基礎，才能真正實現以創業帶動就業來提高就業質量。[1]

一、研究生創業教育的內涵

研究生創業教育的內涵，既包含了客觀層面的傳授，如知識、技能等，也包含了主觀層面的精神培養，而且技能的獲得必須要以精神培養為基礎。[2]

（一）客觀層面

客觀上，創業教育的內容主要包括創業知識和創業能力。創業知識主要是指創業人在創業實踐過程中需要具備的基本理論與知識。它既包括具備可以經營和管理等方面的專業知識、應對就業環境改變所具備的能力，也包括具備進行創業活動的組織。

創業能力主要包括專業技術能力、經營管理能力、組織協調能力、決策能力和創新能力。把以上的5種能力綜合起來，為實現創業目標奠定扎實的基礎。創業主體要及時準確地把握創業中的各種機會，并做出正確的決策、設定與實現創業項目的近期發展和長遠目標、調配創業中資源的科學、協調創業團隊的人際關系、制定各種制度、不斷通過改革提升競爭力，這都是創業主體應當具備的基本能力。

（二）主觀層面

主觀上，創業教育的內容主要包括創業意識和創業品格教育。創業意識是指創業人在創業的具體實施中所具備的主觀意識形態。創業意識主要包含創業理想和信念、創業興趣和動機等主觀的因素。創業主體開展創業活動的態度、方向和力度共同形成了創業意識體系。創業品格是指創業人在創業時所體現的心理表現，這種心理表現特征對創業人的行為和心理進行調節，引導創業人堅定創業信念，主動適應就業環境，協調創業資源并綜合利用，以便最終實現目標。[3]

二、我國高校研究生創業教育存在的問題

研究生創業教育得到了政府的高度重視，也取得了一定的成效。比如研究生的創業意識、創業品格、創業能力等都取得了進步，但仍然存在很多的問題。

首先，一些高校管理層對研究生創業教育認識不夠深入、普及面不廣。在一些高校，創業教育的重點還是在本科生，或教育僅流于形式。在有的大學，研究生創業教育只針對極個別研究生，相當數量的研究生都沒有機會接受創業教育。還有一些大學的研究生創業教育只有理論學習的內容，如《創業學》《創業教育》等選修課，但創業教育與研究生的學科專業教育嚴重脫節。

其次，創業教育還缺乏完善的教育理論體系。目前的這種不足主要體現在：教師在臺上講，學生被動地在臺下聽， 學生很少主動提出問題，久而久之學生會覺得比較枯燥；研究生所學習教材的水平參差不齊，授課時很少有結合實際的案例，沒有太多的企業能給他們提供可以親自去實踐的機會，可以說學生們基本上是紙上談兵；仍然采用開卷或閉卷的傳統方式來考核學生，但這種方式導致這門課又成了應試教育，沒有起到關鍵性地指導作用。教學管理上也與當前體系存在很多矛盾，研究生創業的教學體系內容還不系統、不完整、不成熟，目前在國內尚未達成共識等。

再次，研究生創業教育師資隊伍水平有限。從事創業教育的教師多數長年在學校教書，本身缺乏創業經驗，很難使學生從創業課程中真正獲得他們所需要的東西。除此之外，我們在對碩士或博士研究生進行創業教育時，比較系統、比較權威的理論仍然是缺乏的。因此授課人員的教授工作多數還是停留在書本上簡單的案例分析和理論知識的學習上，很難幫助研究生解決在實踐中遇到的實際問題。

另外，在一些大學里，研究生的創業活動得不到提倡和應有的重視，校園創業環境比較差。目前我國一些高校的研究生創業教育，想要自主創辦公司，自主經營企業或科技公司，就通過創辦創業園或者國家科技園來實現。這樣他們就可以進行商務活動、技術服務、成果轉讓和技術發明等。這樣的案例的確存在，但能夠在現實中真正能實現自己創業目標，成功創辦創業園或者國家科技園的人還是極少數的，還不能在所有研究生里普及，大部分人不能實現的原因多數是由于資金、場地等多方面的局限，這樣的創業教育和創業實踐使得大部分研究生只能是望塵莫及。

三、構建我國研究生創業教育模式

為了能夠培養出一大批具有創業意識和創業能力的高素質、復合型人才，國家開始越來越重視研究生的創業教育。要讓研究生的創業上臺階、有水平，就必須要加快研究生創業教育模式的構建，從而提高研究生自主創業意識，提高他們的創業水平。創業人才需要具備一定的素質，才可能達到創業目標，這種素質包括需要創業人具備良好的心理素質、健全的人格、開闊的視野和合理的知識結構，以上的這些素質可以通過素質教育和創新教育來形成，因此要實現良好的創業教育，首先要有扎實的素質教育和創新教育作為基礎，形成素質教育和創新教育之上的創業教育這樣一種新的教育模式，把這三種教育緊密地結合起來，形成一個共同體。

（一）提高創業認識、培養創業意識

要想順利開展研究生創業教育，首先要在研究生頭腦中樹立一種全新的觀念：研究生完全可以，并有能力去創業，這是開展創業教育的根基，培養研究生的創新精神比培養他們的創業能力、傳授創業知識更加重要。除此之外，我們要明確一點，研究生的創業教育通常是通過指導研究生學會結合自己的專業和特長來獲得創業知識，并加以運用，在實踐過程中學會如何發現問題，如何解決問題，要有創新精神，不斷突破自己。然而在推行過程中難免會出現各種各樣的問題，使得創業教育在曲折中前進，最常見的一點就是應試教育所帶來的弊端——理論大于實踐。

（二）加強創業教育的課堂學習，手法多樣，活潑生動

在學習過程中，完整的創業知識課程，是提高研究生創業意識和創業興趣的必要手段和堅實基礎。高等學校可以開設如“創業理論指導”、“創業管理入門”、“商務實戰技巧”、“創業實務”等有關創業教育的必修課和選修課，這些課程不只是一種枯燥的照本宣科傳授，更重要的是對學生的創業意識和創新能力的培養，在講課方式上，要積極采用老師和學生互動的方式，避免枯燥無味，可以建議學生在上課過程分成若干個創業小團隊，他們在整個課程中要齊心協力完成老師留給他們的課題作業，而這些作業都是和創業相關的實踐性體驗，使他們有盡可能多的機會去實踐和體驗。

鑒于目前研究生創業教育水平參差不齊，建議國家相關部門能把有水平的專家組織起來，分別對不同水平的學校、不同專業的研究生提出因地制宜的課程體系、教學大綱和教學框架，以達到良好的教學效果。

（三）培育創業人的團隊精神

一個完整的創業過程包含了方方面面，涉及商業計劃的制定，融資及風險投資、策劃營銷戰略理，規避風險、做全面的市場調查等多個方面，需要有相當水平的投資、管理、營銷、法律、財務等多方面的專業知識，僅僅一個人是不太可能來實現的。只有擁有一個優勢互補的團隊，大家一起齊心協力才可能完成這樣一個偉大的創業工程，它不但是創業的必備條件，而且是一個各種專業相互融合、相互學習、相互補充的過程。因此，建議高校應多鼓勵研究生形成有實力的創業團隊，團隊的組成成員最好能夠來自不同專業、不同學科、不同學院、不同學校甚至不同國家，以著重培養研究生的協作意識和能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐迎紅，李非.我國研究生創業教育的現狀與對策[J].江西社會科學，2005，（4）.

[2] 彭鋼.創業教育學[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

[3] 翟文艷，趙海琳，盧進麗.淺談我國高等研究生創業教育[J].中國校外教育，2010，（8）：336-337.

[責任編輯： 王朝元]

[收稿時間]2012-08-23

[基金項目]2011年廣東省學位與研究生教育改革研究項目：“研究生創業教育模式研究”，項目編號：11jgxm-ms11。

[作者簡介]董梅（1981-），女，山東威海人，講師，多年從事學生思想政治教育工作。劉紅斌（1971-），廣東梅州人，華南農業大學資源環境學院研究員，從事黨建工作。