職業教育教學的問題與改進方法

[摘 要]隨著科技的發展，全球知識的一體化，各領域的知識不斷發現和創新。我國教育部門在培養尖端知識分子的同時，也在花大力氣培養專業技術人員。它也是全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育所必需的。但過去的教學方法是否適合當今的社會，能否培養出市場所需要的人才，這是我們值得考慮的問題。

[關鍵詞]課程改革 對策 分層教學

[中圖分類號] G420[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）11-0042-02

近年來，我國的科技日新月異，教育部門培養了一批又一批的高端技術人才。同時隨著社會的發展，專業技術人才的需求也在不斷增長， 在持久的論證和進行探究中，培育專業的人員方式在創造性的建造等方面采取了成功的成果。但是在教課的方式上，它不是一個孤立的，它與課文與教材的建設、教學的模式建造、教師隊伍建造及教學資源建造等有著千頭萬緒的聯系。再加上我國當代意義的職業教育辦學歷史比較短，包括教學方式本身在內教學的每一個節奏還在處在探究當中，所以，當今的教學方式還留存許多現實的問題需要處理。

一、我國現行的職業教育教學方法存在的問題

（一）職業教育教學方法結構體系亟待健全

我國當代意義的職業教育開始已經有20多年了，在改善教學方式上也進行了許多探究，但如今我國還沒有較為完美、科學的職業教育的教學方法分類 體系。這些受限于我們的教育模式、教學的傳統，等等。主要突出在兩個方面：

1.分類依據不夠科學

職業教育說明注解法子的分類垂青講解外部形態與常識的出現內容，輕忽了說明注解方針與教授教養方法的關系，也無視了教育對象的非凡性。指點對象是講授方式決定的基本規范，選擇教授教養法子必須思量指點對象，采集輔導對象的局限、介入水準，等等。

2.教學門徑的內容顯得古老

外部的教授教養門徑沒有及時更新，從國外引進的新的教授教養門徑沒能無機地融入我國職業教育方式當中。講授方法分類是否科學，直接限定著西席對說明注解法子決議的行為，以及西席能否精確決議解說方法在很大程度上取決于講解法子分類體系的科學性、合理性程度。

（二）教育模式的制約，是我國職業教育教學方法改革的最大障礙

在我國，無論要發展什么樣的教育理念，都會先被套上普通教育烙印。主要的教育模式，還是以教師為主、學生為輔的單一講授，而其他的模式進行都要以配角的身份出現。而我們現在的教學理念的要求，是要完全打破這種傳統的被動的教育教學方式。就是因為這種傳統的普通教育模式限制了我們的教育教學的發展，限制了當代學生的應有的個性。我們的社會越來越崇尚個性，越來越需要有個性化的人才。突出以學生為教育教學中心的地位是首先要解決的問題，而普通教育的束縛，讓我們在這些方面幾乎沒有辦法去取得實際性的進展和突破。教學模式決定教學方法的存在，所以前者不變，后者只能委曲求全。

（三）組織形式存在的不合理性干擾了我們職業教育教學方法的推行

我國職業教育發展的不完全，建立機制的不健全，本身就影響了我們職業教育的發展。更多的中等職業學校都是普通中學轉變而來。由此可見，教育模式肯定是嚴重承接著普通教育的特點。教育組織模式更是沒有脫離傳統教育模式的疏忽，集體教學、課堂教學依然是主力軍。而翻看我們的現代教育的大綱，我們可以看到，我們要求的是要有大局觀、要有合作精神，能大膽實踐、能區別對待、能開發教學的一種教學組織形式。可是我們眼前的資源還遠遠不能支持我們走那么遠。

（四）現有師資力量的限制讓職業教育的發展進行緩慢

我國職業教育的師資力量一直存在很多缺陷，長期阻礙著我們的教育教學的發展：

（1）很多的教師在上崗前并沒有經過系統的學習、培訓和考核。教授的知識過多依賴于課本，他們的上崗考核，更多的只是一輪常規的認證，然后獲得教師資格證。其實他們的理論能力，尤其是實際的職業技能水平很難達到真實的教學要求。

（2）教師的職業技能素質的單一性。一個很常見的現象是，專業理論課的教師，在課堂教學中可以講得有聲有色，但是實際操作中缺乏實在經驗。而實踐課的老師，卻在很多時候不能用很流暢和連貫的專業性的理論，給學生們講清楚實踐中用到的專業知識，是如何應用進去的。這種智能的單一，讓我們的學生在學習的過程中，很難做到理論和實踐相統一。

二、職業學校的生源問題

我國職業學校從誕生以來，由于我國的經濟體制的原因，很多的職業學校的學生，可謂一畢業就有著鐵飯碗，國家包分配。雖然看似中專學歷不高，但是現實的效果很多，最起碼以后的保障還是有的，所以對于很多地方來說，吸引力很大。但是隨著市場經濟步入中國，經濟全球化的快速發展。讓我們看到，我們的社會對人才素質的需要是越來越高的。尤其現在的大學都在不斷的擴招。讓我們的中專職業教育路途就更加的艱難。我們的學生在畢業后，在競爭力上就遜色大學生很多，在這個必須接受殘酷競爭的社會，我們的學生沒有了立足之地。現在最嚴重的問題，卻是招生難問題。因為家長們清楚，中專的學歷要求，讓他們的孩子在今后很難找到出路。所以現在我們的職業學校現在都是有著“你敢來，我就敢要”的架勢。這造成的后果很嚴重，學校對生源的素質和能力沒有基本的要求了，這個學校的學習環境和學術高度等等都會大打折扣，尤其是我們職業教育方面的，因為實踐性對我們來說是看家本事，而生源的魚目混珠，讓我們的教學質量必然大打折扣。

三、職業教育教學方法改革對策

職業教育的教學，怎樣既適應學生的實際，又適應企業崗位的需求，目前已成為廣大職業院校廣泛關注、競相探索的課題。目前，適應學生實際和崗位需求，已經成為職教課改的內在動力；改革教學，已經成為職業學校的內在需求。比較現實的選擇就是實行分層次教學，即分層教學、分類輔導、分段提高。

（一）分層教學

分層教學是教學方法中比較實用的一種方法。我們在學生入校后，隨即進行一次摸底考試，大概區分一下他們的基礎知識能力和水平，并依據此來劃分有層級的班級組合。一般情況下，分為快、慢兩種班即可，并不是利用成績來對待學生的成績歧視，這是為了區別對待不同的學生，通過不同的教學方法，讓大家都達到一個很不錯的知識接收和學習的水準。我們的快、慢班在分配上不是一成不變的，在定期的試點的后，對各班學生會做適當調整，分層工作的安排也會變得更加細致化，要遵循循序漸進的基本原則。

如何實施好分層教學，文化基礎課的操作相對來說很好安排和區分；而提到專業課來說，實施難度比較大，但是相信經過我們不斷的探索和總結，我們總會找到合適的答案。

（二）分類輔導

輔導，是做老師的一項基本任務，也是學生在課堂學習之余，為學習中的疑惑找到答案的最簡單的路徑，更是提高學習質量的一個基本保障。前面講到的分層教學，在談到具體實施的時候，必須要和分類輔導掛鉤。從本質上，分層與分類，都強調了個體的差異；從內容上看，都是強調如何因材施教。所以分類輔導的存在，是對分層教學進行最大的充實。我們的輔導可以分為很多種，單獨輔導與班級輔導、課前輔導與課后輔導、專業輔導與普通輔導、理論輔導與實踐輔導等，教師必須有靈活的頭腦來分辨不同的情況，來適當地進行不同的輔導，讓我們的教學效果更上一層樓。

（三）分段提高

中專學制一般設為三年制。而整個知識的學習過程只有兩年，如何在兩年時間里因人制宜的安排好我們的教學計劃，并在每個階段達到目標是我們急迫的任務。就是因為學生本身存在的差異性，才體現出了分層教學的重要性。我們不能要求同學們千篇一律，允許他們有個別的差異。這就要求我們如何區別對待、區別安排的合理性。但最后的結果，我們不能讓學生的成績在水準上有很大的差別，我們要求的是過程的分層話，結果的統一化。每個階段完成每個階段的任務，每個階段都讓學生有不同程度的提高，這才是達到我們的目的。

分層教學的完善不是三言兩語就能完成，還需要學生、老師、學校乃至社會一起的努力，才能讓我們的職業教育教學重現輝煌。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳玉琨，李如海.我國教育評價發展的世紀回顧與未來展望[J].教育學，2002，（5）.

[2] 李國棟.高職教育培養目標定位研究[J].職業技術教育，2003，（6）.

[3] 王誠.探究學分制發展歷程，構建職教學分制模式[J].職教論壇，2004，（14）.

[責任編輯：王朝元]

[收稿時間]2012-09-12

[作者簡介]靳光明（1958-），男，武漢人，武漢大學圖書館學專業畢業、館員，研究方向：信息管理與文獻檢索課程、財政與金融課程、奢侈品研究、創業課程研究、文化產業經營研究。