單片機課程的實踐教學改革研究

劉偉靜 王春

[摘 要]隨著信息技術的發展，應用型人才是社會發展的客觀需求，而應用型人才的培養與實踐教學密切相關。針對傳統單片機教學過程中存在的問題，結合本院校實踐教學情況，提出了單片機實踐教學改革，為社會培養更多的應用型人才。

[關鍵詞]單片機 實踐教學 教學改革 應用型人才

[中圖分類號] G719.21[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）11-0120-02

隨著信息社會的不斷發展，單片機的應用已經滲透到我們日常生活的各個領域。由于單片機體積小、性價比高、控制能力強等特點，工業控制、家用電器、各種智能IC卡等各個領域都離不開單片機。[1]因此單片機的學習與實際應用非常重要。

單片機課程是通信工程、電子信息工程等信息專業的重要組成課程。該課程是一門理論性和實踐性相結合的課程，[2]因此單片機的學習不僅僅是理論上知識的積累，更重要的是學生動手能力和實踐能力的培養。實踐教學是本科教學的重要環節。在整個培訓體系中，單片機的實踐教學有著不可替代的地位。[3]本文結合學校實際情況，以豐富的教學內容和教學方法，培養學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力，推動單片機實踐教學水平的提高，更好為國家培養大量應用型人才。[4]

一、課堂教學改革

（一）以實例貫穿理論，以演示加強直觀理解

理論知識的學習內容抽象，尤其是單片機內部的硬件結構這一內容，在傳統教學中一般采用以抽象的結構圖講解單片機工作原理，這樣造成了兩種結果：一是由于理論知識過于抽象，學生的精力難以集中；二是學習了理論知識后，對單片機內部結構有所了解，但是卻無法在實踐中提高單片機的實際應用能力。針對上述缺點，在本校的實踐教學過程中，用實驗板進行教學，通過在實驗板上進行仿真實踐取代抽象的理論教學，對抽象的知識點直接進行程序調試及實驗演示，通過課堂演示提高教學內容的直觀性，從而達到學以致用。這種教學模式的好處在于它避免了單片機和編程語言理論知識的枯燥，讓學生從實踐中得到學習的樂趣。

（二）互動式實踐教學[5]

傳統的教學模式是教師在講臺講，學生跟著教師的思路聽，這樣的教學只是知識的灌輸，學生在被動地接受知識，這樣的教學不容易發散學生的思維，不利于培養學生解決問題的能力。而互動教學中，學生在教師的引導下積極主動地思考，每個人都可以參與到教學中來，給學生提供更多表現的機會，從而激發學生學習動力。

（三）加大教師的技能培訓力度

應用型人才的培養，不僅需要改革教學條件，更需要加強教師的技能培訓，提高教師的教學水平。教師的教學水平對整個教學質量起決定性作用。因此，應對單片機實踐教學的教師加大技能培訓力度，提高其應用實踐能力和產品開發能力，進而提高教師將課堂教學、課程實驗、課程設計等多個實踐教學緊密聯系起來的能力，從而有利于提高學生的實踐能力。我校利用暑假寒假期間，安排相關老師進行進修、培訓、實踐，使教師在實踐能力上得到提升。

二、實驗教學改革

（一）加大實驗室開放力度

學生可以自由選擇到實驗室進行實踐，靈活掌握并且自由支配自己的時間；內容上，沒有固定的實驗要求，學生可以自主選擇實驗。實驗室的開放保證了實踐的靈活性。在整個過程中，教師只起引導作用，這樣有利于學生開拓思維，積極思考，發揮其主觀能動性，提高學生動手能力、實踐能力。

（二）加強實訓建設

實訓是學生直接將理論知識與實際應用聯系起來的橋梁。我校在單片機實踐過程中，增加了校內實訓和校外實訓兩個環節。

（1）校內實訓。學校開設單片機實訓系列課程，并且建設相應的實驗室，爭取讓學生在有限的條件下，最大限度地提高應用能力。

（2）校外實訓。學校與一些企業校企合作，學生可以選擇到合作單位實訓，直接與社會實踐相接觸，有利于培養學生的實踐能力和應用能力。

（三）實驗內容的改革

傳統的實驗內容以驗證性為主，學生通過實驗驗證理論知識，這樣的實驗教學達不到培養學生創新思維的能力，因此，我校的單片機實驗教學豐富了實驗的教學內容。實驗內容分為兩個層次，基礎性和擴展性實驗。基礎性實驗主要是完成一些簡單的功能；在基礎實驗之上，設立了綜合性、研究性的實驗，不規定具體的實現方法，學生可以自由選擇實驗手段。這樣既考慮到了每個學生的學習層次的不同，也可以激發學生的學習興趣和積極性，從而提高學生的綜合能力。

三、建立新的考核體系

傳統的考核體系多以考試形式進行。考試在某個方面來說可以考查學生對知識的掌握程度，但是不能完全反映出學生的應用能力。因此在我校單片機的考核體系中加入了實驗部分的考核。

考核分為三個部分：（1）學生課堂表現（占20%）。這部分意在激發學生充分利用課堂時間積極思考，培養學生分析問題的能力。（2）理論考試（占40%）。這部分主要考查學生對知識的熟練程度。（3）實驗操作（占40%）。這部分主要考查學生的實際應用能力，提高學生的實踐能力。

新的考核制度的建立意在激發學生的主觀能動性，引導學生積極思考問題，分析問題，解決問題，從而變被動學習為主動學習，并且加大實踐操作的訓練，最終達到整體實踐能力的提高。

實踐教學，不是傳統的只注重理論的灌輸的教學，而是培養學生的積極思維的能力，讓學生在學習過程中擺脫被動學習的局面，提高學習的學習主動性，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。實踐教學改革推動了單片機實踐教學水平的提高，從而為社會培養更多的高質量人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 文優梅.單片機實踐教學探索[J].職業時空，2011，7（5）：94-95.

[2] 張紅霞.基于項目導向的單片機實踐教學設計的實踐與思考[J].職業技術，2011，（134）：48-49.

[3] 陳淑潔.單片機實踐教學存在的問題與對策[J].實驗室研究與探索，2011，30（9）：158-160，173.

[4] 林雪燕.從應用型本科教育看應用型創新人才培養[J].集美大學學報，2011，12（1）：83-85.

[5] 雷呈勇，孫澤文.課堂互動教學的構成要素與支持因素[J].湖北第二師范學院學報，2008，2（1）：114-116.

[責任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2012-08-25

[作者簡介]劉偉靜（1984-），女，河北石家莊人， 碩士研究生， 北京科技大學天津學院教師， 研究方向：電子設計。