參與式教學在高校課堂教學中的應用技巧

[摘 要]參與式教學法是一種以學生為中心，充分發揮學生主體能動性的教學方法。實施參與式教學不僅有助于提高學生參與課堂教學的積極性，而且有助于培養學生的獨立求知、系統思考和不斷開拓的創新能力，同時促進提升實踐動手能力和解決實際問題的能力。而這些能力的培養正是高校應用型人才培養的目標所在，在課堂教學中推行參與式教學法，掌握參與式教學法的實施原則與技巧有著重要的意義。

[關鍵詞]參與式教學 傳統式教學 課堂教學

[中圖分類號] G642.421[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）11-0112-03

一、參與式教學的內涵

參與式教學的思想來自于20世紀五六十年代的英國，當時英國的社會學專家在國外進行國際援助性項目研究的時候，總結出了一套社會學理論。該理論認為，只有讓當地的人們最大限度地參與援助項目，才能使援助項目獲得成功。后來這種理論思想被引進教育教學的領域，逐漸形成了自成體系的一種教學方法。這種教學方法更加能滿足不同背景、不同智能的參與者的多種需求，通過內外的激勵，使學習者能夠積極主動、充分地參與教學過程，進而培養學習者系統思考能力和動手能力，有效實現教學目的。因此，參與式教學也被一些學者稱為合作式教學或協作式教學。參與式教學在教育教學領域不斷地應用和發展，豐富了教育教學理論，在全球范圍內對教師的課內外教學都產生了深遠和持久的影響。參與式教學是以學生為主體，是通過倡導師生互動、生生互動，使學生積極主動參與學習的教學過程。它對于充分調動學生的積極性，培養學生的創新精神起著重要作用。

參與式教學具體運用到課堂教學中便形成了參與式教學法。所謂“參與式教學法”是在教學過程中以學生為中心，鼓勵學生積極參與教學過程，突出學生在教學過程中的主體地位，教師充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段和教學素材，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，進而培養學生系統思考、團隊與創新精神和解決實際問題的能力。參與式教學法自引入我國以來，在各種教學層次特別是高等教育層次的教育教學中取得了良好的教學效果，很多教育界專家都承認，而且實踐也證明參與式教學法是一種十分有效的課堂教學方法。參與式教學法與傳統的講授法相比較，更加強調在課堂教學中學生參與的重要性，把傳統被動式的學習轉變為主動性的學習，把傳統知識記憶型的學習轉變為知識應用型的學習，把傳統單一型的學習轉變為全面型的學習，從而把“要我學”變成了“我要學”；把“我應該會做什么”變成了“我會做什么，做得怎么樣”，充分挖掘學生的潛力，提高學生的實踐操作能力，把知識掌握真正轉化為知識技能的應用。表1對二者的區別作了簡單的比較。

表1傳統的講授法與參與式教學法的比較

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二、在高校課堂教學中實施參與式教學的應用技巧

（一）加強教師自我學習，提高業務整體水平

實施參與式教學大幅度減少了教師講授的任務量，看似教師上課的負擔減輕了，實際上教師要擔當更多的職責。教師從單純的信息傳播者轉變為整個課堂的引導者和駕馭者，教師要對整個課堂教學內容和教學環節進行設計，這就要求教師要對教學內容和教學重點進行深入地思考和研究，有針對性地設計授課方案，還要站在學生的角度設計問題，準備案例，安排游戲等。為了實現有效參與，教師還要準備課堂必需的教輔材料及其他道具，這對教師組織和設計教學的能力提出了更高的要求。

在參與式教學過程中，教師不僅要能夠清晰講解基本知識點，也要能夠靈活運用相關技能。教師還是學生參與活動中的指導者和評價者，教師要對學生的參與及學習結果進行恰當地總結評價，這對學生的下一次參與非常重要。因此，這就要求教師要有豐富的知識和嫻熟的語言表達能力。同時，參與式教學法在運用中，教師還要學會靈活處理臨時性、突發性問題，教師要能很好地掌控教學過程，靈活使用各種方法，適時地運用激勵機制，這就要求教師要不斷提高自身素質和整體業務水平。

（二）營造和諧的課堂氛圍

參與式教學的特點就是要讓學生在輕松愉快的環境和氛圍中，充分施展個人和小組的智慧與才華，充分發揮想象空間，利用創新思維能力解決實際問題。使用參與式教學法的前提是教師要主導創造一種輕松的、和諧的、民主的參與環境與氛圍，能夠讓學生充分發表個人見解，能夠各抒己見。良好的課堂氛圍的形成有利于學生放松緊張的課堂學習心理，樂于與同學溝通和討論，敢于與老師互動，更敢于接受老師交給的任務。所以，要想收到良好的參與式教學效果，教師在課堂上要學會如何調動課堂氛圍，并持續保持良好的課堂氛圍。

在高校課堂教學中，營造“民主和諧”的課堂氛圍的方法是多樣的，諸如課前的小游戲、課中的趣味案例分析、讓學生回答開放性的問題、小組的討論等都是非常好的選擇。在營造輕松愉快的課堂氛圍的過程中，教師要把握全局，想方設法去調動全體學生參與課堂的積極性，適時地利用班級榜樣人物的帶頭作用。總之，良好的課堂氛圍的形成是參與式課堂教學過程中的首要和重要環節。

（三）及時溝通，重視分享，加強追蹤與評價

在學生參與教學活動的相關環節，教師并不是等待他們得出結論，而是提前要對教學過程作出安排，找到幾個關鍵點。針對學生的思維比較活躍的特點，教師在學生參與的過程中一定要及時與學生溝通，幫助他們建立正確的思考路徑，解答學生在解決問題過程中出現的問題，防止出現大的偏差。同時，有效的溝通也有利于教師對教學內容和教學活動的再次修正。

分享與總結評價是開展參與式教學的關鍵環節。在參與式教學過程中，學生們會通過師生互動、生生互動，以及小組成員的相互討論完成學習任務，得到相應的結論與學習啟示。這些結論、啟示和體會往往是不全面或不成系統的，思考問題的角度和解決問題過程、方式也是不相同的。通過個人分享與小組分享能夠很好地擴大知識面，甚至產生新的思維碰撞點，同學之間不僅收獲了更多的知識，也學習了別的同學或小組解決問題的思路與方法，有利于創新能力的培養，這恰恰符合當前人才培養的初衷。

分享環節與教師的總結評價環節是分不開的。學生解決問題的角度和得出的結論并不一定是正確的，甚至學生的操作流程也是錯誤的，這就要求教師在學生分享的同時也在思考相應問題，點評環節可以先鼓勵學生的學習態度，這也是對學生參與教學的肯定與表揚，然后再準確地對學生得出的結論及其開展過程進行恰當評價。

（四）實施賞識教育，做到及時贊美

輕松愉快的課堂氛圍是參與式教學法得以開展的保障，但要使學生能夠在參與中感受學習的樂趣和敢于挑戰更高的目標還需要教師和同學的鼓勵與贊美。激勵理論和需要層次理論都指出，一個人工作或學習的積極性還來源于其內在的精神追求。學生參與過程中的每一點進步都是個人或小組努力的成果，他們希望得到別人的肯定，特別是老師的贊美。因此，教師應當在參與式教學中多用表揚的語言，少用批評的語言，多鼓勵學生，不打擊學生，不斷促進學生參與的激情和學習的動力。

賞識和贊美的方式也是多樣的，諸如教師一個信任和鼓勵的眼神、教師當眾的夸贊、同學們的贊美、發自肺腑的掌聲都可以起到良好的效果。關鍵是教師一定要及時地對學生學習的成果給予肯定，激勵他們朝著更多的角度思考如何解決問題。實施賞識教育，及時贊美，促進了學生的學習熱情，也更有利于教學目標的實現。

（五）參與要以教學目標為方向

開展參與式教學不是為了參與而參與，而是應當有個明確清晰的教學目標，在教學目標的指引下實施參與活動。有的教師為了使學生參與教學活動，忽視了甚至偏離了教學的目標和重點，這就背離了參與式教學的本質。雖然參與式教學法強調學生的主體地位，強調在參與中學習，但學習過程并不是毫無方向的，更不是毫無目的的。教師在參與式教學中，要有針對性地設計教學內容，明確每節課的教學目標，教學過程中能夠把握時間和掌控整個教學環節，這樣才能起到參與的效果，否則就會出現本末倒置的現象。

（六）參與要注重整體效果，進行差異化引導

參與式教學是對學生能力的培養，也是對學生性格上的考驗。開朗型的學生或能力強的學生會較積極地參與教學過程，性格內向的或能力稍差的學生羞于參與或不愿意參與。要取得好的教學效果，教師要對被動參與型和不參與型的學生實施差異化引導。對被動參與型學生要及時鼓勵與贊美，對參與行為進行認可，有意識地進行培養訓練；對于不參與型學生要了解其沉默原因，幫助其緩解緊張心理，使其樹立信心，可采用封閉式問題提問，不斷創造機會讓其參與。只有所有的學生都有機會參與，才能收到滿意的教學效果。

三、結語

課堂教學是實現教育教學的最重要的手段，人才的培養離不開有效的課堂教學。在傳統的教學過程中，學生處于被動接受知識的地位，參與性少，教師主要通過“填鴨式”講授法灌輸專業和學科知識，不能真正做到“授人以漁”，這樣導致學生知識面相對狹窄，知識轉化為能力的程度不高，特別是動手能力和解決實際問題的能力較弱。而參與式教學法倡導學生主動參與、樂于動手，培養了學生主動獲取新知識的能力，在參與中也提高了團隊合作精神和溝通能力，較好地掌握了專業技術的應用方法，提高了解決實際問題的能力。從系統觀點來看，參與式教學法還具有教學目標的全面性，學生學習的主體性，教學組織形式的合作性，教學氛圍的平等、民主性等特點，因此，在高校課堂教學中，掌握參與式教學的技巧，靈活運用參與式教學法，對于提高課堂教學效果，培養應用型人才十分重要。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 祁昌平，孫克雷.參與式教學法的應用與研究[J].河西學院學報，2010，（2）.

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[7] 王軍芳.師生在線異步交互行為探析[J].大學教育，2012，（6）：110.

[責任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2012-08-28

[作者簡介]曹云明（1981-），男，江蘇徐州人，碩士研究生，山東英才學院教師，研究方向：企業管理，市場營銷。