電子學(xué)檔平臺(tái)下基于圖式理論的學(xué)術(shù)聽(tīng)力能力培養(yǎng)

鄒曉玲　李丹

[摘要]國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，缺少背景知識(shí)是影響學(xué)生學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力的重要因素之一，但由于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的限制，學(xué)生在課內(nèi)提高學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力能力難以真正實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，以電子學(xué)檔為依托，基于圖示理論的學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力訓(xùn)l練模式，可以彌補(bǔ)因課程設(shè)置造成的課堂上學(xué)術(shù)聽(tīng)力訓(xùn)練不足的缺陷，幫助學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)學(xué)術(shù)講座前積極搜索信息建立相關(guān)知識(shí)圖式的習(xí)慣，提高學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力的有效性。

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力；圖式理論；電子學(xué)檔：大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）10-0061-06

一、引言

隨著高校國(guó)際化交流的日益頻繁，以英語(yǔ)為信息傳遞媒介的英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座逐漸成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。

然而，大量研究表明許多二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，即便是高分通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言能力測(cè)試的學(xué)生，在理解結(jié)構(gòu)井井有條、意思清楚明晰的講座時(shí)仍會(huì)遇到許多困難。

Olsen和Huckin對(duì)非英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生理解工程講座的探索性研究表明，一些學(xué)生能聽(tīng)懂講座中的詞匯，卻抓不住講座的主題和邏輯論證，Clerehan的研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能從整體上理解講座的結(jié)構(gòu)、各種思想之間的聯(lián)系或辨別主旨與細(xì)節(jié)。

按照Widdowson的解釋?zhuān)魏我阎恼Z(yǔ)篇都有兩個(gè)層面：語(yǔ)篇本身層面和圖式層面。語(yǔ)篇本身層面包含讀者或聽(tīng)者的語(yǔ)言知識(shí)，而圖式層面則包含語(yǔ)篇及背景知識(shí)。要想弄懂說(shuō)話者的意思，聽(tīng)者必須把自己的圖式知識(shí)和說(shuō)話者的圖式知識(shí)相匹配。當(dāng)輸入的信息與這些圖式相吻合，才能完成信息處理的系列過(guò)程即理解過(guò)程。如果學(xué)習(xí)者不具備相應(yīng)圖式，或具備豐富圖式但未能迅速地和外界聲學(xué)信號(hào)刺激相互匹配、聯(lián)系起來(lái)，都會(huì)造成語(yǔ)言理解障礙。

因此，運(yùn)用圖式理論培養(yǎng)學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力技能則是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但是由于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的原因，學(xué)生在課內(nèi)提高學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力只是一種奢望。

而電子學(xué)檔作為一種輔助學(xué)習(xí)工具，突破了時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、師生之間的課外交流搭建了良好的平臺(tái)，學(xué)生只需通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入電子學(xué)檔系統(tǒng)，便可接受教師的相關(guān)指導(dǎo)。

因此，本研究提出將電子學(xué)檔系統(tǒng)與圖式理論相結(jié)合，讓學(xué)生在課外通過(guò)電子學(xué)檔平臺(tái)對(duì)將要聽(tīng)的學(xué)術(shù)講座進(jìn)行交流和討論，建立相關(guān)圖式，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)講座的聽(tīng)力技能。

二、理論基礎(chǔ)

圖式（Schema）的概念源于1912年格式塔（Gestalt）心理學(xué)派。最早應(yīng)用這個(gè)概念的是英國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Bartlett，他認(rèn)為，我們大腦中的知識(shí)是以相互關(guān)聯(lián)的模式儲(chǔ)存的，在生活當(dāng)中我們建立了各種各樣的不同圖式，這些圖式幫助我們理解周?chē)氖挛铮幻绹?guó)智能專(zhuān)家Rumelhart發(fā)展了圖式理論，把圖式解釋為“以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的一組相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)或構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。自那以后，國(guó)外許多學(xué)者把圖式理論融入到閱讀理解的研究中，闡述閱讀理解新信息與讀者已知信息的交互過(guò)程，如Jonson認(rèn)為，熟悉話題并擁有關(guān)于文章主題的背景知識(shí)比掌握詞匯知識(shí)更加重要；Carrel通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，清楚明晰的結(jié)構(gòu)培訓(xùn)可以幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高閱讀理解能力。國(guó)內(nèi)許多外語(yǔ)研究者也將圖式理論應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，取得了一定的成果；另一些學(xué)者受到圖式理論的啟發(fā)，探討了有效利用圖式理論進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)的方法，運(yùn)用圖式知識(shí)促進(jìn)翻譯教學(xué)的途徑，以及圖式理論與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)之間的關(guān)系，與之前的閱讀理解有著異曲同工之妙。

電子學(xué)檔于80年代末起源于美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)展的“零點(diǎn)項(xiàng)目（project zero）”，其前身是學(xué)習(xí)檔案袋。在美國(guó)，電子學(xué)檔的應(yīng)用已從高校普及到中小學(xué)。其他一些國(guó)家，如西班牙、英國(guó)、芬蘭、南非和澳大利亞等都將電子學(xué)檔看作新世紀(jì)最具創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)工具。在國(guó)內(nèi)，不少教育技術(shù)界的學(xué)者對(duì)電子學(xué)檔的理論與實(shí)踐也有一定水平的研究，黎加厚從教育改革角度闡述了“電子作品”的深遠(yuǎn)影響；桑新民應(yīng)用學(xué)習(xí)“文件夾”進(jìn)行了電子學(xué)檔的實(shí)踐性研究：祝智庭等從教育信息化對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)的功能型轉(zhuǎn)變角度闡述了“電子學(xué)檔”的管理功能及其在教育信息化中的作用：李雁冰從評(píng)估角度闡述了學(xué)習(xí)檔案的功效；周梅、鄒曉玲探討了信息化教學(xué)模式下電子學(xué)檔的優(yōu)缺點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)；王峰和王正基于Mahara平臺(tái)進(jìn)行了翻譯學(xué)檔的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

如今，對(duì)電子學(xué)檔的研發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)從單一的面向?qū)W生、學(xué)習(xí)過(guò)程擴(kuò)展到面向教師、課程和教學(xué)過(guò)程，電子學(xué)檔開(kāi)發(fā)也從靜態(tài)的文件夾形式發(fā)展為具有一定交互功能的網(wǎng)絡(luò)形式，但將圖式理論與電子學(xué)檔相結(jié)合，通過(guò)科學(xué)數(shù)據(jù)來(lái)分析和論證其在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力培訓(xùn)中的具體應(yīng)用和實(shí)際效果的研究幾乎還是空白。因此，本研究在對(duì)重慶大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)聽(tīng)力現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，以重慶大學(xué)電子學(xué)檔系統(tǒng)為依托，研究有效運(yùn)用圖示理論進(jìn)行學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力訓(xùn)練的模式，試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)回答下列三個(gè)問(wèn)題：

（1）電子學(xué)檔平臺(tái)下基于圖式理論的英語(yǔ)學(xué)術(shù)聽(tīng)力訓(xùn)練模式的有效性如何？

（2）這種課外聽(tīng)力訓(xùn)練模式可在多大程度上彌補(bǔ)由于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置導(dǎo)致的學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力訓(xùn)練不足的缺陷？

（3）這種課外聽(tīng)力訓(xùn)練模式可在多大程度上有助于學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)學(xué)術(shù)講座前積極搜索信息、建立相關(guān)圖式的習(xí)慣？三研究方法

本研究采用實(shí)驗(yàn)方法，在重慶大學(xué)外語(yǔ)電子學(xué)檔系統(tǒng)上進(jìn)行，該電子學(xué)檔是重慶大學(xué)自主研發(fā)、以數(shù)字化形式記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行全程記錄（其基本功能見(jiàn)表1）。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為重慶大學(xué)2008級(jí)66名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，因入學(xué)分級(jí)考試英語(yǔ)水平相當(dāng)而被分在英語(yǔ)一級(jí)，由同一個(gè)英語(yǔ)教師任教。按照重慶大學(xué)的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，66名同學(xué)上英語(yǔ)讀寫(xiě)課時(shí)在同一個(gè)班（大班），上英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課時(shí)分為兩個(gè)班（小班），實(shí)驗(yàn)前，作者將這兩個(gè)班隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（各33人）。整個(gè)過(guò)程包括英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力前/后測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查前/后測(cè)、實(shí)驗(yàn)、訪談六個(gè)步驟。

英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力前測(cè)時(shí)間為1學(xué)時(shí)，任課教師事先告知學(xué)生下周的聽(tīng)力是兩個(gè)學(xué)術(shù)小講座，一個(gè)涉及天文學(xué)，討論小行星帶問(wèn)題，另一個(gè)是哲學(xué)問(wèn)題，討論亞里斯多德的倫理學(xué)，并讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，其目的是了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的學(xué)術(shù)聽(tīng)力現(xiàn)狀，以及聽(tīng)學(xué)術(shù)講座前是否有積極搜索信息、建立相關(guān)圖式的習(xí)慣，以便與后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。前測(cè)材料選自O(shè)fficial Guide to the New TEOFL，學(xué)生聽(tīng)完兩個(gè)小講座后回答10～12個(gè)選擇題，然后根據(jù)講座內(nèi)容寫(xiě)150詞的summary。

前測(cè)結(jié)束后要求受試學(xué)生完成一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查前測(cè)，調(diào)查表除最后一題“在測(cè)試前你是否上網(wǎng)搜索過(guò)有關(guān)信息”為是否題外，其余題目均采用李克特量表（Likert scale），共16個(gè)陳述，1～4題著重了解學(xué)生對(duì)聽(tīng)英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座前建立有關(guān)圖式的認(rèn)識(shí)，5～7題主要調(diào)查學(xué)生昕英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座前自主建立有關(guān)圖式的習(xí)慣，8～10題旨在了解學(xué)生對(duì)聽(tīng)英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座的積極性，11～16題則是關(guān)于學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座的經(jīng)歷和策略。要求被調(diào)查者對(duì)問(wèn)卷中的所有陳述表明符合自己實(shí)際情況的程度。每一陳述有“非常不符合”、“不符合”、“有點(diǎn)符合”、“符合”、“非常符合”五個(gè)選擇，分別記為1，2，3，4，5，然后用SPSS 17.0對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

緊接著是為期三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，對(duì)照組沿用常規(guī)的課堂聽(tīng)力教學(xué)和課外自主聽(tīng)力模式，即：教師在每周聽(tīng)力課上檢查和評(píng)講上周布置的聽(tīng)力練習(xí)，包括實(shí)驗(yàn)組聽(tīng)的講座和其他練習(xí)，同時(shí)布置下周的自主聽(tīng)力作業(yè)。實(shí)驗(yàn)組接受電子學(xué)檔平臺(tái)下基于圖式理論的課外英語(yǔ)學(xué)術(shù)聽(tīng)力訓(xùn)練。整個(gè)實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)階段，每個(gè)階段為期一月（具體操作模式見(jiàn)表2）。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩個(gè)組的學(xué)生接受了與前測(cè)題型相同、難度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)學(xué)術(shù)小講座聽(tīng)力后測(cè)。老師同樣只事先告知學(xué)生下周學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力的主題，一個(gè)涉及植物學(xué)，討論纖維問(wèn)題，另一個(gè)涉及心理學(xué)，討論行為科學(xué)問(wèn)題，其目的一是想了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力情況，二是檢查學(xué)生是否養(yǎng)成學(xué)術(shù)講座前積極搜索信息、建立相關(guān)圖式的習(xí)慣。測(cè)試完成后要求學(xué)生填寫(xiě)與問(wèn)卷前測(cè)內(nèi)容相同的問(wèn)卷后測(cè)。

最后，為進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性，作者根據(jù)后測(cè)成績(jī)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了總分排序，然后按上、中、下將學(xué)生分成1、2、3組，從每個(gè)組中隨機(jī)抽取4名學(xué)生進(jìn)行深入訪談，并對(duì)學(xué)生的回答做了詳細(xì)記錄。

四、結(jié)果與討論

1.問(wèn)卷分析

作者用SPSS 17.0對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差分析變量分布，用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得到的雙側(cè)P值分別確定各組在實(shí)驗(yàn)前后的回答及實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)組之間是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異（見(jiàn)表3）。

從問(wèn)卷1～4題的調(diào)查結(jié)果看，均數(shù)在3.46～4.21之間，各組實(shí)驗(yàn)前后配對(duì)樣本T檢驗(yàn)和兩個(gè)組實(shí)驗(yàn)前后獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的顯著性概率均大于0.05，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)聽(tīng)英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座前建立有關(guān)知識(shí)圖式的認(rèn)識(shí)比較一致，而且實(shí)驗(yàn)前后沒(méi)有顯著差異。從5～7題看，實(shí)驗(yàn)前除第5題的均數(shù)為比較符合外（實(shí)驗(yàn)組3.29、對(duì)照組3.38），其余2題均為不符合（實(shí)驗(yàn)組1.79和2.00、對(duì)照組1.83和2.15），兩個(gè)組實(shí)驗(yàn)前獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的顯著性概率均遠(yuǎn)大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)組無(wú)顯著差異，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有聽(tīng)講座前自主建立有關(guān)圖式的習(xí)慣；但實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的均數(shù)大大增加，分別到了3.62、3.55和3.69，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的顯著性概率分別為0.035、0.000和0.000，遠(yuǎn)小于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后變化顯著：對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后的均數(shù)也有所增加，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)表明其中第5和第7題呈顯著性變化（P值分別為0.42和0.27），但兩個(gè)組實(shí)驗(yàn)后的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，除第5題外，第6和第7題兩個(gè)組均具有顯著差異，說(shuō)明在聽(tīng)講座前自主建立有關(guān)圖式方面實(shí)驗(yàn)組明顯好于對(duì)照組。

問(wèn)卷8～10題前測(cè)的均數(shù)在1.82～2.25之間，兩個(gè)組實(shí)驗(yàn)前獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的顯著性概率均大于0.05，無(wú)顯著性差異，表明多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)講座的重要性認(rèn)識(shí)不夠，參與學(xué)術(shù)講座的積極性不高。實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)組的均數(shù)都增加了，但配對(duì)樣本T檢驗(yàn)表明對(duì)照組只有第9題變化明顯（P=0.033<0.05），而實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后每?jī)蓚€(gè)變量之間都呈顯著性差異（P=0.000），遠(yuǎn)小于0.05，而且兩個(gè)組實(shí)驗(yàn)后的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的顯著性概率也均大于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后聽(tīng)學(xué)術(shù)講座的積極性明顯提高，而且提高的程度高于對(duì)照組。

問(wèn)卷11～16題是關(guān)于學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座的經(jīng)歷和策略，調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中碰到聽(tīng)不懂的單詞時(shí)會(huì)比較緊張，因?qū)嶒?yàn)前后的均數(shù)差異不大，在3.15-3.60之間，獨(dú)立樣本和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果也無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)前很少有同學(xué)邊聽(tīng)講座邊做筆記、或邊猜測(cè)下面可能聽(tīng)到的內(nèi)容、或理解講座的主要內(nèi)容、或在聽(tīng)完講座后反思分析聽(tīng)不懂的原因（均數(shù)在2.47～2.05之間），相當(dāng)一部分同學(xué)還有這樣的經(jīng)歷，即在聽(tīng)的過(guò)程中，單詞似乎沒(méi)有太大問(wèn)題，但聽(tīng)完之后卻不知所云（均數(shù)在2.91～3.01之間），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力策略存在較大缺陷；實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組的學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力策略有所進(jìn)步，而且配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明第12、15和16題呈顯著性進(jìn)步（P<0.05），但相比之下實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后的進(jìn)步更大，因?yàn)?2～16題配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的顯著性概率分別為0.001、0.047、0.001、0.000和0.032，而且兩個(gè)組實(shí)驗(yàn)后的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果也表明，12、13和14題均存在顯著性差異，證明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力策略進(jìn)步快于對(duì)照組。

2.英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力成績(jī)分析

作者對(duì)實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前/后的學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)行的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明（見(jiàn)表4），2次成績(jī)呈顯著性差異（P=0.001<0.05），實(shí)驗(yàn)組的學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力情況較實(shí)驗(yàn)前有明顯好轉(zhuǎn)：而對(duì)照組兩次測(cè)試成績(jī)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，2次成績(jī)無(wú)顯著性差異（P=0.865>0.05）。

同時(shí)，兩個(gè)組實(shí)驗(yàn)前/后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明（見(jiàn)表5），他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力成績(jī)相當(dāng)，前測(cè)成績(jī)無(wú)顯著差異（P=0.908>0.05），而實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力成績(jī)明顯好于對(duì)照組，其后測(cè)成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)呈顯著性差異（P=0.001<0.05）。因此，綜合實(shí)驗(yàn)前/后的問(wèn)卷數(shù)據(jù)和學(xué)術(shù)聽(tīng)力講座成績(jī)分析，可以得出這樣的結(jié)論：電子學(xué)檔平臺(tái)下基于圖式理論的課外英語(yǔ)學(xué)術(shù)聽(tīng)力訓(xùn)練模式對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座的聽(tīng)力策略和能力是有效的。

從兩個(gè)組對(duì)前/后測(cè)問(wèn)題“在測(cè)試前是否上網(wǎng)搜索過(guò)有關(guān)信息”的回答看（見(jiàn)表6），實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)組大多數(shù)同學(xué)都沒(méi)有測(cè)試前上網(wǎng)搜索有關(guān)信息的習(xí)慣，但經(jīng)過(guò)三個(gè)月的訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)組大多數(shù)學(xué)生基本養(yǎng)成聽(tīng)學(xué)術(shù)講座前積極搜索信息、建立相關(guān)圖式的習(xí)慣。

3.訪談分析

訪談主要圍繞以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行：

（1）你認(rèn)為通過(guò)三個(gè)月的訓(xùn)練你的英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力技能是否有提高？如果有，在哪些方面的提高最大？

（2）你對(duì)電子學(xué)檔平臺(tái)下基于圖式理論的英語(yǔ)學(xué)術(shù)聽(tīng)力訓(xùn)練模式的評(píng)價(jià)如何？

（3）如果你明天要去聽(tīng)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座你會(huì)為此做準(zhǔn)備嗎？如果回答是肯定的，你會(huì)從哪些方面做準(zhǔn)備？

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，除3組一個(gè)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有提高，2組和1組各一個(gè)學(xué)生認(rèn)為提高不明顯外，其余9個(gè)學(xué)生都認(rèn)為經(jīng)過(guò)三個(gè)月的訓(xùn)練他們的英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力技能有了較大提高，最重要的是學(xué)會(huì)了聽(tīng)講座前搜尋背景知識(shí)的方法。這一回答進(jìn)一步驗(yàn)證了電子學(xué)檔平臺(tái)下基于圖式理論的英語(yǔ)學(xué)術(shù)聽(tīng)力訓(xùn)練模式對(duì)于提高學(xué)生學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力技能的有效性。

談到第二個(gè)問(wèn)題，8個(gè)學(xué)生認(rèn)為電子學(xué)檔平臺(tái)下基于圖式理論的英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力訓(xùn)練模式值得推廣，特別是彌補(bǔ)了課堂聽(tīng)力教學(xué)的不足，雖然花的時(shí)間比較多，但收獲頗多，希望能夠堅(jiān)持下去。其余4個(gè)學(xué)生（1組1個(gè)、2組1個(gè)、3組2個(gè)）雖然贊成前面的觀點(diǎn)，但認(rèn)為自己去搜尋背景知識(shí)占用的課外時(shí)間太多，如果老師在每次講座前都能將背景知識(shí)上傳到電子學(xué)檔平臺(tái)上，就可以省去他們很多時(shí)間。同學(xué)們對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的回答以及實(shí)驗(yàn)組前/后測(cè)成績(jī)的分析均表明電子學(xué)檔平臺(tái)下基于圖式理論的英語(yǔ)學(xué)術(shù)聽(tīng)力訓(xùn)練模式在很大程度上彌補(bǔ)了由于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置導(dǎo)致的學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力訓(xùn)練不足的缺陷。

提到第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，1組4個(gè)學(xué)生的回答都是：如果要去聽(tīng)，一定要做準(zhǔn)備，因?yàn)橛兴鶞?zhǔn)備才會(huì)有所收獲。2組有3個(gè)學(xué)生，3組有1個(gè)學(xué)生與1組學(xué)生的回答基本相同，其余5個(gè)學(xué)生的回答則是看是哪方面的學(xué)術(shù)講座，如果是他們感興趣的，而且時(shí)間允許，他們會(huì)為此做一些準(zhǔn)備。至于從哪些方面準(zhǔn)備，12個(gè)學(xué)生都提到首先熟悉有關(guān)詞匯，查閱有關(guān)背景資料，以便對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)基本概念。這一結(jié)果與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果一起印證了這種課外聽(tīng)力訓(xùn)練方式對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)學(xué)術(shù)講座前積極搜索信息、建立相關(guān)圖式的習(xí)慣所起的作用。

五、結(jié)論

學(xué)術(shù)聽(tīng)力，特別是英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力是語(yǔ)言能力的一部分，盡管運(yùn)用圖式理論培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力能力不失為一種行之有效的方法，但由于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和課堂時(shí)間限制，想通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力能力難以真正實(shí)現(xiàn)。面對(duì)學(xué)校舉辦的各種英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座，許多本科生只能望而止步，或者只是去湊湊熱鬧，收獲甚少。而電子學(xué)檔作為一種輔助學(xué)習(xí)工具，如果與圖式理論相結(jié)合，為學(xué)生課外聽(tīng)力訓(xùn)練提供一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力能力的提高就不只是一句口號(hào)。雖然本實(shí)驗(yàn)研究的樣本較少，實(shí)驗(yàn)的長(zhǎng)期效果還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證，但希望本實(shí)驗(yàn)結(jié)果能為如何利用電子學(xué)檔彌補(bǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)的不足提供有益的啟示。

基金項(xiàng)目：本文系2008重慶市教委教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“電子學(xué)檔在大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：822045）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：鄒曉玲，重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，重慶大學(xué)語(yǔ)言認(rèn)知及語(yǔ)言應(yīng)用研究基地教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)，主要研究方向：外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教育技術(shù)、雙語(yǔ)辭典研究。

收稿日期：2012年4月9日

編輯：李婷