廣視域研究亞洲遠程教育的扛鼎之作

來繼文

《亞洲遠程教育技術》[主編：喬恩·巴格利、田·貝妮，白曉晶、馮立國等譯，陳麗審譯]中央廣播電視大學出版社2012年6月出版

這是一本很精彩的書籍……保持了自身的連貫性和一致性，覆蓋廣度和分析的嚴謹性是類似研究中十分難得的。

這是一本很有說服力的指南，指導你從中發(fā)現(xiàn)當今亞洲遠程教育技術應用的多樣性和復雜性。

——約翰·丹尼爾

由中央廣播電視大學出版社從加拿大國際發(fā)展研究中心（IDRC）引進的《亞洲遠程教育技術》2012年6月付梓面世。與該書同期引進、出版的還有《亞洲遠程教育的政策與實踐》。這兩本書是加拿大國際發(fā)展研究中心于2006～2009年發(fā)起的就亞洲遠程開放研究網絡進行系列研究和項目開發(fā)的主要呈現(xiàn)成果。

《亞洲遠程教育技術》主編是加拿大阿薩巴斯卡大學教育技術部部長喬恩·巴格利（JonBaggaley）教授和印度尼西亞特布卡大學副校長田·貝妮（TianBelawati）教授。北京廣播電視大學白曉晶、中央廣播電視大學馮立國等譯，北京師范大學陳麗教授審譯。

《亞洲遠程教育技術》是第一本廣泛收集、匯集亞洲區(qū)域的有關數(shù)據，亞洲研究者廣泛參與研究當今亞洲遠程教育技術應用的多樣性和復雜性的專著。立足于對中國、印度、不丹、柬埔寨、印度尼西亞、老撾、蒙古、巴基斯坦、菲律賓、斯里蘭卡、泰國、越南及中國香港地區(qū)大范圍的調查和研究，為我們較為全面真實地展現(xiàn)了亞洲遠程教育的現(xiàn)狀，從不同的視角分析了亞洲一些國家針對本國的遠程教育實際提出的解決方案，取得的成功經驗，分析了蘊藏其中的深層次原因，并概括了遠程教育技術在不同情境、不同方法、不同水平的適應性問題。本書的亞洲經驗薈萃頗具亞洲地域特色，豐富了遠程教育國際知識寶庫，對于遠程教育大的知識體系構建具有巨大的貢獻。

作者來自亞洲12個國家，都是加拿大國際發(fā)展研究中心（IDRC）研究項目的團隊成員，他們以不同的文化視角，對有些問題采用了橫向對比研究的方法，充分體現(xiàn)了大型國際遠程研究合作團隊研究的優(yōu)勢和合作項目的組織與實施經驗。

本書的涉及面較廣，每章的敘述重點不同，揭示了復雜的、差異化的和有趣的遠程教育實踐。多數(shù)章節(jié)聚焦特定的問題，如第三章基于信息通信技術的遠程教育在不丹的發(fā)展，就展現(xiàn)了一般讀者所不熟悉的不丹：不丹這個位于中國與印度之間的喜馬拉雅山脈的小國，只有一所大學——成立于2003年的不丹皇家大學。1999年6月電視才被引入國內，廣播則可能是唯一能夠將觸角延伸到國內每個角落的媒體，但電視和廣播只能進行單向傳播，目前均沒有用于遠程教育。但2003年引入移動通信業(yè)務的不丹，如何利用信息通信技術推動遠程教育的發(fā)展，對我國經濟欠發(fā)達地區(qū)的遠程教育發(fā)展具有一定的借鑒作用。

近幾年，隨著信息技術的發(fā)展，利用各類信息平臺，如Faeebook、Twitter、Linkedin、Plaxo、Friendster等以及即時協(xié)作社交工具MSN、國內即時協(xié)作社交工具QQ，教育資源的匯聚、發(fā)送與共享，師生之間以及生生之間、學習者與學習材料的交互和參與等己變得非常容易，但如何利用在線學習管理系統(tǒng)（LMSs）等教學工具以多種學習方式支持虛擬學習社區(qū)的有效協(xié)作學習，進行信息聚集和知識挖掘，實現(xiàn)線上線下的無縫接入，這正是本書第八章開源學習管理軟件要展現(xiàn)的內容。來自蒙古、斯里蘭卡以及越南的研究者、大學教師以及軟件開發(fā)人員組成的研究項目組對56個網上開源學習管理軟件進行了分析，研究發(fā)現(xiàn)MoodleLMS軟件比較符合適合亞洲高校的現(xiàn)實需求，并推薦了與Moodle系統(tǒng)相關的在線和離線材料。而我國不少地區(qū)的學校也嘗試利用開源碼的Moodle平臺作為教學的輔助平臺，并進得了不錯的進展。電大的課程教學統(tǒng)一在自主研發(fā)的三級教學平臺上，部分課程在Moodle平臺上實現(xiàn)。華東師范大學網絡教育學院本身就有兩個學習平臺，其中一個就是根據Moodle進行二次開發(fā)的非學歷用學習平臺。北京大學網絡教育學院在Moodle的基礎上對教學平臺進行二次開發(fā)，形成具有北大特色的引領式教學平臺。

針對目前全世界包括亞洲一些國家較為關注的教育技術發(fā)展和實踐問題，本書也進行了較為深入的剖析與探索，如前幾年一度很熱的學習對象庫的建設現(xiàn)在有所減弱，而近幾年亞洲一些教育機構幾乎與世界同步推進新媒體如移動技術在遠程教育領域等的應用，本書的第九章、第十章就剖析了移動技術快速發(fā)展、學習對象庫建設緩慢的原因，提出了亞洲遠程教育的解決方案。指出術語“學習對象”已被“開放教育資源”（OER）代替，學習對象庫的概念已被搜索引擎取代。迅速崛起的國際化服務，如iTunes、土豆（Tudou）、優(yōu)酷（Youku）和YouTube在過去的幾年里淡化了地方機構開發(fā)自身對象庫的需求，因為無論開放教育資源在哪里，搜索引擎都能找到。手機在教育中的早期應用集中體現(xiàn)在通過短消息服務（SMS）來實現(xiàn)文本學習，而現(xiàn)在移動網絡和LMS的互聯(lián)，可以使成千上萬的人通過音頻通道同時進行學習。

本書指出亞洲遠程教育的一個挑戰(zhàn)是亞洲各地普遍缺乏受過訓練的遠程教育專家，因而特設針對亞洲地區(qū)教學設計人員以及媒體專家培訓專章；針對近幾年來研究人員和開發(fā)人員熱衷研究、應用新教育技術而忽視的遠程教育評價和需求評估研究的現(xiàn)狀，本書特設了亞洲學生評估的電子化評價方法一章。當然，中國有世界上最大的遠程教育系統(tǒng)，目前面臨著學生人數(shù)和質量控制問題的巨大壓力，中國在關注網絡技術應用的同時，非常重視質量保證方面的管理，書中的第四章和第五章對這些關注點進行了很好的闡述，力圖尋求解決問題的方案。

本書的內容研究基于在加拿大國際發(fā)展研究中心資助下開展的針對亞洲地區(qū)遠程教育現(xiàn)狀的調研，從調查樣本的選擇、問題的設計、資料的收集、數(shù)據的分析和統(tǒng)計等都十分精細，書中研究結論均建立在大量樣本數(shù)據收集、統(tǒng)計與分析基礎上，研究過程嚴謹，資料翔實，案例豐富。為適應數(shù)字化時代快速閱讀、檢索的需要，本書還提供了重要機構、教育術語的中英文索引，英文縮略語的中英文全稱，本書的表格目錄等。可以說，本書為國內學者的學術研究提供了典型的研究范本。