“四大圈層整合”有效復習初探

鄭俊健

有效復習是有效教學的一個組成部分。作為教師和學生共同參與創造性活動——學習共同體,最基本的訴求是,教學必須有效。根據肖成全編著《有效教學》一書中的界定,“有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。”它的基本特征有兩個:一是師生雙方實現目的效率顯著,即效率趨高;二是實現教學高效的途徑合理、先進,即策略優良。而布盧姆在其修訂的分類學結構中,教育的兩個最重要目標是:促進保持和促進遷移。簡言之,保持需要學生記住所學的東西,而遷移不僅需要學生記住還需要他們理解和運用所學習的東西。例如,通過一種有效的復習方法,可對過去四大圈層知識記憶進行整合,遷移出自然地理環境整體性特征的應用。

一、教學策略

在“自然地理環境的整體性”有效復習的教學中,筆者主要采取的方法如下。

建構主義教學方法。根據建構主義理論,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。上述這個“必要的學習資料”就是學案中的“熱身活動”。通過學案中的“熱身活動”過程,強化以學生為中心,對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構——即自然地理中四大圈層知識點的相互聯系。“熱身活動”的每一個環節、每一個結論,教師只起組織者、點撥者和促進者的作用。該方法有效性在于教師利用情境、協作、會話等學習環境要素,充分發揮學生的主動性和創新精神,最終達到自然地理“新舊交互,知識重建”的教學目的。只有這樣,自主建構的知識才能持久、深刻。這種“先活動、后建構”的方式所得到的效率比傳統的把知識從教師頭腦中傳送到學生筆記本上的復習顯然要高。學生通過主動合作對四大圈層復習的意義建構,從知識體系的環環相扣到地理原理的水到渠成、豁然開朗,最終“頓悟”。

合作學習方法。它是基于教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式,程序性地以一系列要遵循的步驟之形式出現,它包括記憶、理解、運用、分析、評價和建構的過程。此方法筆者主要應用于有效復習教學設計“熱身活動”的各項環節。因為“熱身活動”的各項環節都有明確的目標導向,強調學習共同體中各因素的互動合作,注重對團隊評價,在生生互動中,激發反省思考,促成認識。該方法有效性在于提高學生的責任感,主動與別人合作,將復習延伸課外。

二、教學實踐

“自然地理環境的整體性”教學設計基于學生對自然地理中四大圈層的知識體系和原理的有效梳理及整合,其復習教學思路是通過一項熱身活動——各大圈層物質循環運動(或分布)示意圖,完成各項設計活動而帶出各大圈層的聯系。具體操作流程如下。

第一步:通過學生的前置熱身運動——完成全球氣壓帶和風帶分布(見圖1),并由大氣環流各個環節氣流的性質差異得出全球大氣環流對于促進高低緯度、海陸之間的熱量和水汽交換,調整全球水熱分布的地理意義。該項熱身運動可由學生4人小組合作復習,相互討論、互動批改,全班隨機抽取小組上臺講評,教師點撥總結。

第二步:通過設問“主要來自地球內能釋放的地質物質循環(見圖6)對地表形態的影響”,得出全球海陸分布,而海陸熱力性質的差異則導致局部地區的季風環流,破壞了氣壓帶完整性,理解巖石(圈)對大氣(圈)的影響。

第三步:由第一、二步結論完成東亞、南亞季風環流示意圖(見圖3)。操作時注意圖1和圖3疊加說明。

第四步:由第一、三步結論,引出全球洋流分布。引導學生畫出由風帶影響的大洋環流和由季風環流影響的季風洋流(見圖2),理解大氣(圈)對水(圈)的影響。

第五步:由生物循環(見圖4)引出無機環境與有機環境的物質遷移和能量流動,引導學生舉例說明各種物質和能量的轉換。

第六步:通過學生畫出水循環示意圖(見圖5),推出水循環活動與四大圈層的聯系。引導學生指出具體每一個環節如何體現物質和能量進出四大圈層,進一步加深學生對各地理要素相互聯系、相互制約、相互滲透以構成地理環境整體性的理解。

熱身活動:各大圈層物質循環運動(或分布)示意圖

第七步:是整個教學設計最關鍵的一步,也是對學生能力提升的效果體現。在水循環示意圖中引導學生思考“人類可以通過改變哪一個環節影響四大圈層”,通過圖7和圖8前后“植被和箭頭的變化”,進一步引導學生指出四大圈層的變化可能會引發的自然災害以及環境變化,具體操作可分兩步走。

首先,引導學生運用上述“六步”的結論,在水循環示意圖(見圖7)中指出植被(森林)對四大圈層的影響。這一部分由學生小組討論、生生互動得出對巖石圈的影響:對于地表起到涵養水源、保持水土的作用;對生物圈的影響:植物蒸騰作用增強;對水圈的影響:下滲增強,地表徑流減弱;對大氣圈的影響:局部地區濕度增加,降水增多,氣溫年較差、日較差變小。

其次,啟發學生在水循環示意圖(見圖8)中去掉植被(森林)。這一部分也由學生小組討論、生生互動得出對水圈的影響:下滲減弱,地表徑流增強;對巖石圈的影響:流水侵蝕、搬運作用增強,水土流失嚴重;對生物圈的影響:植物蒸騰作用消失;對大氣圈的影響:局部地區蒸發旺盛,降水較少,氣溫年較差、日較差增大。這個地區則可能發生泥石流、沙塵暴等自然災害,甚至出現荒漠化的現象。

通過這一步活動,留給學生充分思考空間:一個地理環境要素的改變導致其它要素改變,從而引起其它圈層也發生改變,這是地理環境整體性的表現。學生在復習中看到自然地理各章節知識之間的聯系,同時自然地理知識體系得以重新建構,甚至個別學習能力強的學生還能達致“頓悟”的境界。

以上“連環七步走”,環環相扣、步步相連,是對四大圈層知識體系和原理的有效梳理及整合。接下來推出該單元的知識聯系(見圖9),由學生自己建構知識體系也就水到渠成。

三、教學反思

1.對教師的要求

需要將文綜地理復習“自然地理環境的整體性”之教學設計編制成學案,學案的編寫基于學生對自然地理四大圈層的知識體系和原理的有效梳理及整合,同樣也是考試大綱對學生四大能力的要求,它對教師能力要求很高。在實踐中,利用學案引導學生自主學習、自主探究,促使其進行主動的知識建構,并運用新的認知結構去解決問題,也是文科地理復習的有效策略之一。然而,編寫學案會耗費教師大量的時間和精力,需要整個科組形成合力,整合制作教學資源庫,實現資源的共享和更新。

四大圈層整合的有效復習,很強調前期的熱身活動,而教師有效的提問、點撥、引導是連接每一個環節的關鍵。正如“自然地理環境的整體性”的“連環七步走”,離不開教師從中的“牽線搭橋”、“活動在講授之前,點撥在關鍵之處”。這些“關鍵”離不開地理原理、規律的應用和學生能力的提升。實踐中最好配以相應的練習,以增加復習的有效性。

2.學生的轉變

四大圈層整合的有效復習要求學生前期自然地理基礎牢固,因此學生個體差異會影響復習的有效性,這在上述生生互動中應盡可能縮小個體之間的差距。需要指出的是學生基礎并不是一朝一夕的事情,從文綜地理復習的第一天就應該“慢工出細活”,引導學生形成良好的習慣,為今后有效復習打下堅實的基礎。

四大圈層整合的有效復習,其熱身活動是4人小組和全班范圍內學生與學生之間一種良好的互動,也是一種有效復習的及時反饋和效果體現,從而形成一種良性的分工合作、相互分享的習慣。這可以較大程度地提高學生學習的主動性和針對性,因為學生能比教師更了解同伴的需要,負責批改和講評的學生更有成就感。

3.教學效果的簡評

在文綜地理復習“自然地理環境的整體性”教學設計中,將四大圈層的整合放在首位,而每項“熱身活動”的設計都是圍繞它而做出的一環扣一環的具體表現。因此,“熱身活動”中的每一步都有教師對學生、學生對學生的即時評價。這些即時評價會促使學生由被動接受轉變為主動參加,從而收獲四大圈層的知識梳理和原理運用。