淺析初中語文課堂之情境教學

康俊霞

【摘要】語文教學本身就屬于一種情感類教學，初中生處于情感培養和人格健全的重要階段，只有引發學生情感，激發學生學習的興趣，才能真正將學生帶入語文的情境中，達到初中語文的教學目的。筆者試圖通過幾種情境教學的方式來達到活躍課堂，引導學生愛上語文課堂，更好吸收語文知識的目的。

【關鍵詞】初中語文 情景 興趣

一、觸類旁通，引發學生學習興趣

在教學活動中，興趣是最好的老師，在開展語文教學活動時，要充分利用這一點，借助各種工具來激發學生對語文學習的濃厚興趣。不妨在課堂上選擇適當的方式來演繹課本的內容，從而更好地引導學生和文章內容產生共鳴，進而更好地融入到文章中的情感世界。例如《春》，在教學過程中，可以利用圖片和視頻的方式展示出桃紅李白，綠柳拂堤等春意盎然的美好景象，并且引導學生回憶初春踏青時的愉悅心情和所見所聞，引起同學們對春的美好回憶，從而在接下來的課本學習中更好地體會作者對春到來的欣喜之情和對春的熱愛之情。

二、引人入勝，將學生的思維帶入課本中的世界

短短的課堂45分鐘如何能最快地將學生的思維帶入情境是一個重要的問題，初中生的好奇心和探索的欲望很強，教師可以很好的利用這一點，讓學生自己去思考。在對具有歷史性、時代性文章的學習時，教師可以先學生一步復述課文的某些情節，在關鍵之處巧設懸念，例如《范進中舉》《孔乙己》這類文章，在講到關系人物命運的關鍵點，教師可以暫時停下來，引導學生去猜測故事中人物命運的發展，去體會當時的歷史背景，從而更好地將學生的情感帶入到文章中，激發學生閱讀文章的熱情。

三、啟迪思維，設置問題引發討論熱情

教師在講授文章之前，可以結合文中的內容設置幾個具有爭議性的問題，在講到相關內容時適當拋出問題，讓學生們思考討論，這樣一來學生思維會更加集中，不容易走神，也會積極解決問題，從而提高課堂教學的效率。在初中語文課本中有一篇《驛路梨花》，其標題運用了一語雙關的手法，教師在教學的過程中就可以拋出這樣的問題，讓同學們組織小組進行討論，鍛煉學生的思維能力。

四、旁征博引，構建具有情感性的故事課堂

在開始課文的學習時，針對中學生求知欲和獵奇欲強烈的特點，可以以與課文內容相關的奇聞軼事來作為課堂學習的開端，激發學生對課文內容的濃厚興趣；講故事本身容易拉近學生和老師之間的距離，吸引學生注意力，使學生心態放輕松，從而更容易進入到課文所構建的氛圍中去。例如在教授《小桔燈》這篇文章時，不妨先講講西方萬圣節的由來，同樣都是利用植物做燈，本文中的小桔燈和西方的南瓜燈有何不同，小桔燈代表的是媽媽的愛和孩子的體貼，而萬圣節中的南瓜燈是為了突出節日的氣氛，但是兩者又有相似之處，那就是同樣代表一種光明溫暖的力量。

五、綱舉目張，突出重點，增加情感體驗

初中語文課本中很多文章都側重學生的情感體驗，例如在《賣炭翁》一文中，賣炭老人的辛苦和酷吏的冷酷形成了鮮明對比，教師不妨有重點地講解點撥，在描述賣炭翁的內心情感世界時，說“心憂炭賤愿天寒”，試想衣不裹體的老人為什么那么期盼天氣的寒冷，是為了賣出炭的好價錢，才好繳納沉重的賦稅，這樣的戲劇沖突，能更好地激發學生對賣炭翁的同情，從而對那個時代的殘酷剝削有更深層的情感體驗。

六、模擬場景，引發學生切身感受

語文課本中刻畫了很多鮮活的人物，并且有豐富的對白來引起戲劇沖突。在講授這類文章時，可以組織學生進行表演，例如《最后一課》，可以先引導學生去體會人物的內心世界，然后放手讓學生自己編對白，分配角色，并在課堂上進行表演，這樣，學生對人物的的情感理解更加深入，讓學生從感情的角度進入，深刻感受文章所包含的深刻道理。

七、故留空白，讓學生在回味中加深印象

含蓄能讓人回味無窮，也能引發欣賞者馳騁想象，在欣賞的同時保留自己的精神世界，從而達到思想的升華。在語文教學中也可以借鑒含蓄的方法，故留空白，不將文章的主題思想點明，而是留給學生去體會，去深思，在課文的整體學習過程中去掌握作者的情感，歸納文章的主旨，從而達到深入學習的目的。

參考文獻

1．董朝輝《創設情境,激發情感,培養學生學習語文的興趣》[J]；甘肅聯合大學學報(自然科學版)；2009年S3期

2．何侃昌《創設問題情境,提高語文閱讀教學》[J]；甘肅聯合大學學報(自然科學版)；2010年S1期