別樣的精彩

——低年級“有效課堂活動”的一點嘗試

語文新課標（2011版）提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。低年級的孩子進行自主、合作、探究學習是有一些困難的,通過走進幼兒園大班的課堂,我發現他們更喜歡游戲與活動，于是就思考我們是不是可以將有趣、有序的活動融入低年級課堂呢？在活動中調動學生的積極性、主動性。我一邊實踐著一邊發現問題,又一邊在探索行之有效的解決方法:

一、小組——合作有序

在低年級進行四人小組合作學習的時候，我發現最大的問題就在于小組長不會組織，而低年級的學生自制力相對弱一些，如果沒有較好的組織和引導，是不能把他們吸引到跟學習有關的活動上的。開始的時候總看到他們各自看書，不知道怎么去把自己的見解與看法告訴同伴。后來我對小組長進行了培訓，讓他們先嘗試著分工，比如：你先來讀給我們三個人聽聽；你先說，我們來補充……再進行小組學習的時候就有序了，知道要湊在一塊兒商量，在展示匯報時，開始也是讓小組長帶頭，比如：我們組推薦……我們組一起讀讀；我們組跟他們比一比……開始時適當的訓練是很有必要的，有這些小組長的引路，其他小朋友自然而然地就知道怎么表達了。

二、活動——寓教于樂

如何有序地組織好教學活動，這是低年級老師較為頭疼的事。因為低年級的孩子年齡小，不會組織活動，活潑好動，很難全程參與活動。著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就是在于設法引起孩子的興味，有了興味就肯用全部的精力去做事情。”其實只要在活動中找到讓孩子感興趣的方式，寓教于樂，這些問題就迎刃而解了。

1.凸顯游戲味兒

兒童的天性愛玩、愛動、愛做游戲。針對這一特點，我把游戲引入活動，從不同層面激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地親近活動。折紙游戲、打擂比賽、闖關游戲、找朋友……一個個游戲把學生帶進了寬松愉悅的活動環節，學生主動探索，積極進取。如：在生字教學中，我讓同桌玩“摘生字果”游戲，水果樹上掛著一個個“生字果”，認出一個就摘下它。在組詞環節中，我又組織小組內玩“打詞語牌”的游戲，所出的牌必須是詞語，組對了獎勵他帶領組內的小朋友讀讀所組的詞。游戲中，孩子們興趣盎然，其樂融融，不知不覺學會了生字，學會了組詞。

2.彰顯學習味兒

低年級的活動組織注重活動性、游戲味兒，但一味追求形式，就會出現教學異化的現象。所有活動、游戲的本質都應該指向學習目標，每個活動都要彰顯學習味兒。語文教學中的唱、跳、畫、演的手段最終都是為語文素養的生成服務的。在低年級的課堂中，常常會安排課中操。其實，它不該等同于我們的課間操，只是為了放松、鍛煉、休息。課中操最終是為課堂服務，在活動中也可以有活動味兒。如：在《江南》一課中，我帶領著一群“小魚”在教室內盡情地“游動”。邊“游”老師邊問：“小魚啊，你到美麗的池塘干什么來了？”“小魚啊，你們為什么玩得這么快樂啊？”“小魚們”一個個爭先恐后地快樂表達著。

3.體現競爭味兒

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。低年級學生有強烈的求勝心理，他們的內心深處有和別人相比的愿望。采用鼓勵、競爭的辦法，更容易激發他們的學習興趣，激起強烈的求知欲。在課堂中，我常常將學生置身于一個充滿競爭的打擂臺賽中，聽聽誰的發言最響亮，看看哪組組長的本領大，評評哪組聽得最入神，比比誰的字寫得最漂亮……在充滿競賽的氛圍中，學生們學得特別認真，特別起勁。小紅花、小星星、小紅旗等都可以作為競爭的獎勵品。登山比賽、流動紅旗、星級制等多樣的評比方法會點燃學生的活動激情。

三、導學——循循善誘

新課標指出“教師是組織者與引導者”，教師的導學要更有耐心、精細，除了要提升、點撥、協調外，還要關注教師導學時的攜帶、點化、促進作用。

1.攜帶

低年級學生喜好活動，但在活動中的依賴性較強。如何進行自主學習，如何合作完成任務等等，低年級孩子毫無經驗，我領著孩子們一點一點地學，讓學生明白如何去操作，我有時當組長、組員的角色，示范給學生看，然后讓各小組進行模仿。每堂課都帶著學生學會一種活動技巧，就像蹣跚學步的嬰兒一樣，時日不久，他們邁出了真正屬于自己的一大步！

2.點化

怎樣做才是正確的，哪些地方還需要改進，對于低年級的孩子來講有時還不能做出準確的判斷，但他們富有極強的模仿性，特別是模仿所尊重、崇拜的老師，因此我們要充分發揮師源性影響，用自己客觀公正生動的點評去幫助學生建立初步的評價標準，形成正確的價值取向。“你說得很完整，我們都來夸夸他！”“他朗讀時還加了動作，大家也來學學他！”低年級孩子最喜歡聽到老師的表揚，一句句激勵評價語既可增強學生的學習信心，還能固化正確的行為方式。“生字寶寶們好難過，快快讓它們美起來吧！”“聲音再響亮點兒，就更棒了！”教師要善于從學生反饋信息中，敏銳地捕捉到需要點撥之處，及時給予點評、完善。

3.促進

不同群體、不同班級學生的學習能力和水平有高有低，教師在“導學”時要善于把握導學時機。低年級的學生，好多問題似懂非懂，想說又說不清楚，正是渴望啟發的最強烈時刻，教師如果給予恰當的點撥，將收到“事半功倍”的效果。

學生在游戲與活動中，語文素養在悄悄地“拔節”。寓教于樂，寓學于樂，這才是真正有效的活動。這樣，我們的低年級課堂一定會擁有別樣的精彩！