新課程 新作業

毛華君

傳統的語文作業形式只注重于學生的寫，比較單調、乏味，有的老師往往將一些背誦改為默寫，聽說的訓練改成了寫作；作業的內容也僅局限于語文學科知識范圍，日趨封閉僵化，遠離學生實際生活和社會生活。這就大大地減弱了學生的興趣，學生只忙于應付老師。

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。本學期筆者針對班級情況，設計了一些創新性的作業。

一、仿一仿

模仿是創新的基礎。在學完課文后，可布置一些仿寫性的家庭作業，讓學生在模仿中創新。如學習老舍的《北京的春節》后，可讓學生寫自己家鄉的春節。學生在仿寫中不但提高了寫作能力，而且能更加深刻領悟到“百里不同風，千里不同俗”。

二、改一改

求異思維是對思維定勢的否定，它能體現出獨創性與新穎性。如學完《燈光》一文后，我設計如下問題：假如郝副營長沒有劃著火柴，點燃那本書，那結果會怎樣呢？以此啟發學生從不同的角度去思考問題，能使學生加深對文章的理解。

三、演一演

對于一些思想教育性很強，情節生動的文章，可以讓學生自愿組成小劇組編成課本劇。 演一演，讓學生更直接地將自己的情感與課文內容聯系起來，激活思維，激發創造力。例如學習《月光曲》一課后，老師可以改編好劇本，讓學生表演課本劇，加深對課文的感受體驗。這樣既增強了課文的藝術感染力，又可培養學生的創造才能。

四、 試一試

注重動手能力的培養，讓語文作業與科學實踐相結合，將學習中的感悟、思考借助動手實踐外化，從而深入、科學地理解、驗證。如學了《烏鴉喝水》《稱象》，在課后作業中設計按課文提示的步驟做個實驗，讓學生在邊動手邊動腦中復習了課文知識。這樣的作業，學生是樂此不疲呀！

五、讀一讀

主張“多開放，少束縛”，鼓勵學生閱讀他們所喜愛的各種健康的讀物，讓他們輕松愉快地經歷閱讀的過程，有效地引導學生積累好詞佳句、名家名篇。如學習《三顧茅廬》等名著中的選文時，可鼓勵學生閱讀原著《三國演義》，了解故事發生的背景。其二，指導學生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以豐富學生的知識儲備。

六、搜一搜

現代社會是一個信息社會，培養孩子利用各種教育資源與現代化多媒體收集信息的能力至關重要。在學一篇課文之前，教師可以留預習作業，讓學生搜集與課文相關的資料做成資料卡。卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學生整理保存，我告訴學生這就是他們的財富。不要小看學生做成的這張小小資料卡，里邊可滲透著孩子們不少的汗水。比如：學習《跨越百年的美麗》時，筆者就讓學生上網查詢。①“鐳”的特點，它對人類的作用。②居里夫人的家庭、生活狀況等。這樣，為教學課文打下了基礎。當然，學生是有差異的，搜集的資料可多可少。不過，通過上課時的生生、師生交流，便達到了資源共享。

七、看一看

小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內必須與課外相結合，“生活即教育”，“社會即學校”。語文作業的布置不能讓語文學習與現實生活脫離。教師要讓作業生活化，讓學生在生活中學習語文。讓學生多看、多聽、多感受，積累學習語文的素材。學習完《秋游》一課后，我讓學生在自己周圍去觀察發現秋天到了，哪些地方有了變化。布置這些非書面作業，讓學生用眼觀察，用心紀錄，認真思考。讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，從而培養學生的語文能力。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

因此，作業要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點；把語文技能的培養與活動相聯系，讓學生愿意學、喜歡學，并漸漸地迷上學。

參考文獻

1.賴新元 《做最受學生歡迎的教師》 吉林大學出版社2007年10月

2.王一軍 《中國當代小學語文教育改革研究》 東北師范大學出版社.2001年版

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5.王益民 《有效作業從教師親手設計開始》《中國教育報》 2008年7月25日第5版

6.《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年版