為有源頭活水來

葉翠航

【摘要】《語文課程標準》（實驗稿）中提到“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。在此思想指導下，語文課堂教學要打破教材的局限、變封閉性課堂為開放性課堂的觀念已深入人心，拓展教學越來越成為初中語文課堂教學中的一個常態環節。拓展可以從導語、作家經歷、寫作背景、情節、語言的運用、主題幾個方面進行。

【關鍵詞】課堂 拓展 訓練

《語文課程標準》（實驗稿）中提到“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，新的教學理念使課堂拓展教學在課堂中擁有了一席之地。但是拓展要立足課本，結合學生實際。根據多年的教學經驗，我是從以下幾個方面進行拓展的。

一、向導語拓展

我深知導語擔負著醞釀情緒，帶人入境的任務，好的新課導入設計有利于激發學生的聽課熱情。因此，導語拓展是不容忽視的一環。

（１）聯系學生生活

語文作為母語，決定了它的學習資源極度豐富；語文課程具有很強的實踐性，這就決定了它的實踐機會無處不在，無時不有，“生活就是語文，語文就是生活”。

教學七年級上冊的《童趣》，第二課時導入時，我問：“大家小時候玩過哪些有趣的游戲呀？”說起游戲，個個摩拳擦掌，娓娓道來，有捉迷藏，有抓小魚，有辦家家等，我有意識地把他們玩的游戲分類，把發揮聯想與想象的游戲做了標記，例如辦家家，再問“為什么這些游戲你們愛玩”，學生有的回答“在想象中，我們玩得開心”，我順勢說，那我們今天就走進《童趣》這篇課文，去感受一下作者小時候也發揮了他想象力的游戲好不好？此時的學生心中想的卻是作者玩了什么游戲，原來是什么，現在想象成了什么。課堂的氣氛調動起來了，課文的內容就容易理解了，課堂的其他環節也就順勢進行了。

（2）創設情境

創設良好的情境可以激發學生學習的興趣，把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，從而達到良好的教學效果。導語的拓展，也可以從創設情境入手。

學習《鄉愁》一課時，我讓學生回憶有關思鄉的名句。“舉頭望明月，低頭思故鄉”“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”……家鄉，在游子的心里是那么的纏綿，親切。剛才大家回憶的詩句都是關于古人的，今天我們來尋尋現代游子對家鄉的那份深情吧。板書：《鄉愁》。

二、向作家經歷、寫作背景方向拓展

要深入理解文章的思想內涵，適當地引進一些作家的生平經歷、寫作背景是必要的，特別是在教學那些穿越時空、經歷了時間檢驗的文質兼美的經典文本時，這樣的拓展更能取得良好的教學效果。例如在教學《陋室銘》這篇課文時，我想學生可能希望了解“陋室”到底是怎樣的？在什么樣的背景下而寫？于是在上課時，在學生了解課文注釋①后，我補充說劉禹錫寫《陋室銘》其實是被“氣”出來的。看到學生一個個充滿驚訝的眼神，我馬上補充了寫這篇銘文的背景：劉禹錫本應住衙門里三間三廈的屋子，因和州策知縣的刁難，住房由三間縮小到一間半，再縮小到一間只能容一床一桌一椅的小屋。僅半年，他連搬三次家。劉禹錫想此狗官欺人太甚了，便憤然提筆寫下《陋室銘》并請人刻于石上，立在門前，氣得策知縣一籌莫展，啞口無言。

這加深了學生對文本中“陋室”的理解，同時也提高了學生對作者安貧樂道志趣的了解，為接下去內容的學習埋下了伏筆。

三、從課文的情節方向拓展延伸

《語文課程標準》（實驗稿）中提到“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。課文的故事情節，在了解的基礎上，學生往往有話想說。那么，這就為課堂拓展教學提供了方向。

⑴縱向——續編

敘述、寫景性文章，特別是文學作品或古典詩詞大多留下許多藝術空白，激發讀者的想象，為我們留下二度創作的余地。在語文課堂教學中，可通過對故事情節的補充，加深對課文內容的理解，訓練學生的創新思維。例如，在學習《丑小鴨》一課后，讓學生想象“丑小鴨變成美麗的天鵝后會做些什么？或者會遇到什么事”。

同樣的，在學習《皇帝的新裝》一課后，也可以讓學生討論“游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會怎樣呢？”

這種“續編”活動，實際是對課文思想內容的有機延伸，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展，從而，使學生加深對課文的理解，提高他們的想象力和創造力。當然“續編”必須圍繞課堂教學目標和重點，否則漫無目的地胡編，有悖語文教學的初衷。

⑵橫向——搜集

課文的情節，往往會觸動學生對相關文章或者報紙、新聞的回憶。讓他們或感嘆，或惋惜，或激動，或深思。

記得在教學《在沙漠中心》一課時，我在學生了解課文內容后，讓他們暢談自己的感受，我注意到學生列舉了多個主人公在困境中奮起的故事。例如列舉貝多芬在雙耳失聰后仍繼續堅持創作，最終譜寫了影響極大的世界名曲——《命運交響曲》。我給他們讀的2008年12月4日《閩浙邊界報》《寧德電視臺》特別專題報道中的正夫堂生物醫藥科技有限公司老總的故事，他是怎樣由一個鄉下無指望的殘疾人變為一個在城里有房子、有資產，到處為企業、慈善機構演講的名人。

課文及相關資料的補充，使學生在深深感嘆激動之余，明白了人可以戰勝困難。這也就符合了《課標》中提到的“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。

四、從語言運用的角度拓展延伸

《語文課程標準》提出：“指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”在課堂上進行語言運用拓展訓練有利于豐富學生語言積累、提高學生運用語言的能力。一方面模仿課文中的佳句進行句式、修辭、用詞等方面的訓練，來表達對生活的認識、理解和感悟。這是語言運用從課內向課外延伸。如 “不必說……也不必說……單是……”的句式進行仿寫訓練。再例如學習了《與朱元思書》中對“異水”的描寫，那里既有正側面描寫，也有動靜的結合，根據句式“——運用了——描寫，突出——特點”說話訓練。

另一方面運用所積累的語言形式對課文內容、主題進行歸納、描述。例如“本文通過敘述（描寫）_______，表達了_______”。或者“本文敘述了_______，揭露（批判）_______，表達了_______”。經常練習，加深對課文的理解。

五、從主題角度拓展延伸

《語文課程標準》（實驗稿）中說“語文課程應該是開放而富有創新活動的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求”。因此，同一篇文章，不同的人，或從不同的角度，都可讀出不同的意味。在教學中，要充分發揮學生的個性，多層面地解讀文本。教學《行道樹》就要讓學生既要看到行道樹的無私奉獻，又要讓學生認識到人類的無知；《狼》為我們揭示了惡人再狡猾也是愚蠢的，必然走向滅亡，同時也讓我們體會到：面對惡勢力，要敢于斗爭，善于斗爭。《陳太與友期》這篇關于誠信的故事，經過討論閱讀，還可以有溝通，寬容，勇氣等新的理解。教學時，要尊重學生的個性，激活他們的思維，組織課堂交流，多角度地深入閱讀課文。在與文本、與作者、與師生交流中汲取營養，提高語文能力。

同樣的，一樣的主題，因為學生的實際情況不同，他們也有自己的認識。學習《喂——出來》一課后，人與自然環境的關系讓學生有話可說。學生就提到，他們生活的鄉鎮，山是黃色的，那是石頭被挖出后植被遭破壞后裸露出來的顏色；水是奶白色的，那是石板打磨后，石板材廠排放出來的水流到溪里的顏色。山清水秀，已經成了回憶。他們就提出了一系列的環保措施。也許有些不是很成熟，但是至少環保已經深入他們的心中。

理解主題后拓展延伸，聯系實際，促進行動，是語文這門實踐性很強的課程所要求的。

總之，在語文課堂教學中， 立足課文，跳出課文，才能使拓展教學更加有效，以收到更好的教學效果。我相信，努力，就會有收獲。