淺議課堂教學(xué)的提問技巧

王英皇

在新的課程理念下，課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的主導(dǎo)主體發(fā)展為今天的師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展，更多地強(qiáng)調(diào)師生間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問就成為提高課堂教學(xué)效率的主渠道之一。

有效的課堂提問，是指通過教師在課堂中的提問，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。在這里，學(xué)生有無進(jìn)步、有無發(fā)展就成為鑒別教學(xué)有沒有成效的核心指標(biāo)，具體體現(xiàn)在，學(xué)生個(gè)體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學(xué)生的普遍性、廣泛性。

有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識(shí)。有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。也就說，有效的提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)而展開。這與以往灌輸和強(qiáng)制式的“提問”（實(shí)際上是“發(fā)問”“命令”）有質(zhì)的區(qū)別。

同時(shí)，有效的課堂提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑。目前，關(guān)于有效教學(xué)的研究正在從以往只關(guān)注理論思辨層面的思考，逐步走向關(guān)注可測(cè)性（量化）和可操作性。提高課堂提問有效性的重要策略有以下幾點(diǎn)：

一、調(diào)控課堂提問的難度

維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無法保持持久的探索心理，反而使提問失去價(jià)值。因而，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問題的難度。這些教師常常善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成價(jià)值觀念、良好的生活方式等的原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

二、調(diào)控課堂提問的頻度

填鴨式教學(xué)是不足取的，而頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強(qiáng)師生之間的對(duì)話和交流。事實(shí)上，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增加回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而課堂提問的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量。

對(duì)于如何控制課堂提問的頻度，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考量大的問題，注重提問的質(zhì)量和效率，避免問題過于煩瑣、直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，才可能成為有效的課堂提問。

三、適時(shí)調(diào)控提問的等候時(shí)間

有效的課堂提問，一方面要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時(shí)間，也就是說，教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，對(duì)于等候多長(zhǎng)時(shí)間為宜，自提出問題到指定學(xué)生回答，等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。另一方面，課堂提問的有效性還體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性。有效的課堂提問必須面向全體同學(xué)，而不是“一對(duì)一”式的問答。理想的課堂提問應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益。

四、恰當(dāng)配搭封閉性問題與開放性問題

在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。一般地，封閉性問題是將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問題，而開放型問題是指問題沒有固定的唯一答案。封閉性問題是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識(shí)而設(shè)置的問題，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。設(shè)置封閉性問題和開放性問題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時(shí)，封閉性問題和開放性問題的最佳比例是7：3；而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時(shí)，二者的最佳比例以6：4為宜。

五、恰當(dāng)利用鑒別課堂提問有效性的重要指標(biāo)——沉默率

所謂課堂提問的沉默率，是指課堂提問后學(xué)生沉默的次數(shù)與提問的總次數(shù)之間的比率，其中，沉默是指教師在課堂上發(fā)出問題信息以后，學(xué)生由于信息接收不暢、信息理解出現(xiàn)困難、偏差或者根據(jù)現(xiàn)有信息無法做出判斷等而出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的“無語狀態(tài)”。這不同于教師提出問題引發(fā)學(xué)生積極回答的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的比率，或前文所說的“提問的問題難度”。

為此，在設(shè)計(jì)問題之前，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。提出問題后如果學(xué)生沉默不語，教師可以考慮轉(zhuǎn)換提問的角度，從另一個(gè)方向來發(fā)問；或者轉(zhuǎn)換問題的種類、改變問題的開放程度、改變問題的層次（如將綜合性的問題降低為應(yīng)用性的問題、理解性的問題甚至事實(shí)性的問題）；或者用更清晰、簡(jiǎn)練、明確的語言重新表述問題，進(jìn)而提高提問的效度。

值得一提的是，教學(xué)的創(chuàng)新是課堂教學(xué)發(fā)展的不竭源泉。在課堂教學(xué)中，完全可以利用教學(xué)機(jī)智靈活機(jī)動(dòng)地動(dòng)態(tài)生成新的提問方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)研究。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師自身的能力也能得到有效提高，更有利于促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。