讓作文教學不再為難學生

高長旭

作文教學歷來積弊甚多，歸納起來主要有兩點：一是教學內容的單一性；二是考試制度的禁錮。這兩個主要弊端，使得作文教學的內容過于偏向考試，以致路子越走越窄，學生勉強寫出的作文不僅思想內容大同小異，而且基本格局千篇一律。這種嚴重脫離社會生活實際、從書本到書本的作文教學，使學生無任何興趣可言，害怕作文，每到作文時不是抄就是編，以應付為能事。

但這并非學生們沒有可供下“鍋”的“米”，而是有米卻無法用上，因為老師對用于下鍋的“米”提出了這樣或那樣一些苛刻的篩選標準，讓學生看到的是自己的“米”都不管用。說到底，目前的作文狀況不是學生沒東西可寫，而是老師們高舉著應試的指揮棒，嚇得學生無所適從。究其原因，是作文教學為難了學生。因此，迅速改變方式，讓作文教學不再為難學生，是每個語文教師應努力的方向。

教育部制定的義務教育《語文課程標準（2011年版）》在第三部分關于寫作教學的具體建議中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”這其實就是為因陷入誤區而使學生為難的當下作文教學指出了一條變革之路。只要我們沿著這條路走下去，并堅持做好下面四件事，就能使作文教學的現狀得到改觀。

一、提高認識，把不為難學生當做作文教學的基本準則之一。教師應該而且必須達成這樣的共識，以平常的眼光來看學生作文，無非是用文字與他人交流，與他人分享自己對生活的體驗與感悟。因而，作為教授作文的老師，其根本任務便是用心幫助學生打通生活與作文之間的屏障，讓學生易于動筆，樂于表達“自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。也就是說語文教師在進行作文指導時，要以能夠很快地喚醒學生對生活的記憶與感受，對自己的生活進行反芻、回味為著力點，促使學生留意身邊的人和事，幫助學生記錄生活并細細咂摸生活的細節，從而循序漸進地打開視野，讓豐富多彩的生活成為取之不盡用之不竭的作文源泉。

二、積極行動，不斷拓寬學生的生活面。優秀的語文教師絕不會只將學生單純地囿于課堂中，會想方設法利用一切可以利用的機會，盡可能拓寬學生的生活面。如要求學生留意觀察課間活動,好動是學生的天性,課間雖只有短短的10分鐘，但對活潑可愛的少年來說，課間10分鐘的校園可謂是沸騰的校園。他們三個一群，五個一伙，開展文藝、體育、科技等活動。老師引導學生留心觀察，抓住契機進行引導，使這些情景在筆下生花。也可以布置一些有趣的家庭作業，如：全家總動員,進行一次“愛心之旅”；幫助父母做一次家務，并讓他們給你提提建議；給父母寫一封信，表白自己內心的真實想法……等等，以此創設親情氛圍，使學生從中獲得很多收益，而這些都必將成為學生的寫作素材。除此之外，還可以經常組織學生參加形式多樣的社區活動，帶學生到大自然中找尋春天、體驗夏天、領略秋天、欣賞冬天等，從而使學生在廣闊的社會與自然領域內獲取更多的作文素材，碰撞出作文的靈感火花。

三、啟發誘導，讓學生學會感悟生活。只有生活，沒有感悟，是很多學生的通病，也是學生作文蒼白乏力的重要因素之一。因此說，僅靠不為難學生而使其愛上作文是不夠的，還必須通過作文教學過程中的啟發引導讓學生學會感悟生活，這是語文教師應該而且必須要做的。引導學生學會感悟生活的主要措施除把課本知識的學習和寫作聯系起來，即通過諸如賞析陶淵明的《飲酒》時啟發學生由景至情再至理進行感悟，通過對《愚公移山》《傷仲永》等文章的分析讓學生學會由事至理的感悟等外，還要讓學生知道生活的絢麗多彩，來自于它的復雜組合與瞬息萬變。抓住這些，是學會感悟的基礎，而能否抓住的前提是有沒有認真細致地去觀察。必須明確的是：首先，觀察不是泛泛地“看看”，而是仔細地“審視”。其次，觀察需要投入，投入又必須是誠心的、積極的和認真的，這種投入不光是形式上的參與，更是心理距離的縮短、思想情感的融通和語言行為的協調。其次，觀察更需要反復不斷地思考。思考就是在感悟，感悟包含了體驗、咀嚼、頓悟。具體說來，思考是一個不斷地問為什么，然后回答出“是因為這個”的過程。由于對所觀察到的事物的反復不斷地思考，學生便可從小事情中寫出大主題，把不顯眼的小人物表現得形象、豐滿，進而掌握從小角度展現全局，讓小細節盡顯本質的作文技巧。最后，應切實處理好觀察與思考的關系，觀察是第一位的，是引發思考的觸媒，沒有認真地觀察，就得不出合乎實情的有效思考。為此，要教會學生兩把標尺：即思想標尺和情感標尺，以此度量自己的對與錯，檢驗生活的是與非。這樣，學生們才會以充沛的感情去體驗生活，就會感受到生活中的真諦。

四、清除障礙，使作文題的命制更加貼近學生生活。無論哪種類型的作文題，都應充分考慮學生的生活實際和認知特點，以有利于學生的審題表達為根本出發點進行合理命制，才是真正的不為難學生。

總之，作文教學只有真正貼近學生生活，不為難學生，才能被學生所接受，進而讓學生喜歡上作文，從而學會作文。