巧妙點撥 恰到好處

蔡玉花

學生在課文理解、習題解答、技能訓練中，由于自身年齡特點、知識結構以及其他等多方面因素，不可避免地會出現思維障礙。教師如何誘導和啟發學生產生解決問題的欲望，將思維引向深入，促使學生想明白問題，體現了教師的點撥藝術。“要使學生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點撥。”那么，教師該怎樣恰到好處地點撥呢？

一、創設情境的點撥

有些課文記敘的人或事，因為離學生生活的時代較遠，或因學生的社會知識、生活體驗的欠缺，閱讀時，往往理解困難。比如教學《我的伯父魯迅先生》一文，學生對“碰壁”一詞難以理解，不明白魯迅為什么會說“碰壁”？從現在孩子的生活經驗來看，顯然有一定的困難。如果教師僅憑講述讓學生知道，是國民黨反動派到處搜捕魯迅先生，學生的理解只停留在表面，而沒有真正跨越思維障礙。較好的做法是：首先，讓學生了解時代背景（借助幻燈片出示圖片）。其次，體會魯迅的性格特點，特別是說話幽默，帶有諷刺的味道。第三，再進行分角色表演。通過這幾個步驟，創設情境，積極有效地調動學生的情感因子，使學生不知不覺與魯迅產生情感共鳴，從中體會出“碰壁”的含義。創設這種情境，能幫助學生掃除思維障礙，理清思路。

二、搭橋鋪路的點撥

在思維訓練中，環節之間距離太遠，或問題之間跳躍太大，都會使學生出現思維障礙。教師應有機地補充學生認識過程中的環節，完備解決問題所必需的前提，搭起過渡的“橋”，鋪設通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通。如教學《窮人》一文時，文中描寫桑娜抱回西蒙的兩個孩子后，心情變得異常復雜，既激動又緊張，既擔心又害怕，這是怎么一回事呢？許多學生答不上來。顯然，在學生認識事物、分析現象的過程中，由于環節之間距離太大而出現了思維障礙。教師應及時增加環節，補充前提，為使學生思維暢通搭橋鋪路。可以這樣做：１．弄清背景。桑娜一家已經有五個孩子了，只能勉強維持生活。全家只靠漁夫一人出海捕魚，的確很窮。２．縮短距離，從中看出桑娜有什么品質？３．尋找聯系，漁夫回家知道情況后是如何處置的？教師通過設置幾個“階梯”，把學生的思維連接起來，使障礙得以突破，從而明白原來是窮人之間具有高尚的同情心。

三、揭示矛盾的點撥

語文教學中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當學生“不知”或知得“不深”，出現思維障礙時，教師應抓住矛盾的癥結，巧妙揭示，引起學生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，找到解決矛盾的辦法，提高認識能力。如教學《登山》一文，巴果茨基走過險路，回頭看列寧時，嚇得險些掉進深淵。為什么會這樣？這是一個“知”與“不知”的矛盾，學生圍繞這一問題，閱讀上下文，可以弄清，因為列寧緊跟在他后邊，而且在最險的地方停住了，列寧是俄國革命的最重要領導人，出現不測，將是革命的巨大損失，巴果茨基當然嚇得險些掉進深淵。這句話表現了他當時十分緊張十分擔心的心情。

又如教學《麻雀》第三自然段，開頭寫道：“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹。”學生一般只認識到這一句在寫什么，而沒注意為什么寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語句上。這里就存在一個知得“深”與“不深”的矛盾。教師質疑：“為什么要寫風？不寫可以嗎？”這一提問立即將學生注意力集中到這一句上，迅速地開動思維機器去主動地尋找答案。有的說，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風很大。正因為風大，小麻雀才會從巢里掉下來。這一答案找到了事情的因果關系。有的說，獵狗鼻子雖然靈敏，它能嗅到麻雀氣味，發現小麻雀，風肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯系。有的說，風吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來分析，認識更進一層。從這兩例中可以看出，學生的“知”，“知得深”，得益于教師善于抓住矛盾，巧妙點撥。

四、展開想象的點撥

小語教材里，有很多課文文字生動優美，為我們構建了深遂的意境，刻畫了飽滿的人物形象。學生由于知識能力的限制，不能很好領會（出現思維障礙），教師通過指導學生有感情地朗讀，啟發學生展開聯想，即通過讀想結合的辦法，打通思維，提高認識與鑒賞能力。

比如《倔強的小紅軍》，寫了一個感人至深的故事。文中有這樣一個細節描寫，陳賡發現小紅軍干糧袋里裝的是“一塊燒得發黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印”，如何指導學生從這一細節描寫中充分領略小紅軍舍己救人的感人形象？首先，指導學生展開想象，讀到這里，可以想象出一幅怎樣的情景？學生可以想到，小紅軍是多么餓呀，他伸出手摸出牛膝骨，使勁地咬著，他多么希望能咬下一口啊，可是骨頭太硬了，上面什么也沒有，他只好失望地把它又放進干糧袋里……學生通過聯想，慢慢進入情境。接著，教師適時啟發，小紅軍這樣餓，陳賡同志給他青稞面，他為什么不收呢？學生的認識立即觸及實質，上升到一個高度，即小紅軍想到的是老同志，他寧愿自己餓死累死，也不拖累老同志，最后教師指導學生反復吟誦，“原來/是一塊/燒得/發黑的/牛膝骨/，上面/還有幾個/牙印”。“就在這時候，小鬼/停止了/呼吸”。讀時，速度緩慢，聲音低沉，幾乎是一字一吐。通過這樣滿懷深情地吟誦，學生對小紅軍這一悲壯形象的理解升華了。

總之，教師點撥的方法有多種，除上訴幾種外，還可以用朗讀感悟、質疑問難等，但都要從訓練的實際需要出發，講求實效，決不可擺花架子，搞形式主義。