情感因素與作文教學

鄧崇文

“人非草木，熟能無情”？“喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼”無一不是內心情緒的自然流露。心理學研究表明：“情感是人們需要得到滿足產生的一種內心體驗。”這種需要滿足“是情緒受到外界刺激時而產生的一種心理狀態或心理反應。故情感是轉化學生寫作的前提條件和動力。學生有了愉快的情緒，可以使大腦皮層處于興奮狀態，精神振奮，思維活躍。那么，在作文教學中，如何利用情感為學生架設一座四通八達的作文橋梁？

一、活動前，聚集情感

語文教學離不開生活，作文中的情感教學是人對客觀事物的體驗，更離不開生活。學生一寫作就一籌莫展，語文教師深感作文教學難。寫作難，難就難在學生缺乏寫作的“源頭活水”，學生沒有親身經歷，沒有情感體驗。如要學生寫有關“牛”的作文，要農村學生寫關于火車的作文。他們雖然都見過火車、牛，或沒有坐過火車，或沒有騎過牛背，能產生真實的情感嗎？沒有真情實感，便無話可說，無情可抒。因而，應走出課堂，走向社會，走向自然，讓學生“五官開放”，即通過視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺感受景物的美，感受人物的美，感受生活的美。

大自然是人類的好朋友，以色彩斑斕的美景點亮了人們的眼睛，豐富了人們的內心情感。許多同學都有過《山中訪友》的作者的經歷，曾結交過不少自然界的朋友，同它們進行過心靈的對話。日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪，多姿多彩的大自然，陶冶人們的心靈，燃燒了人們發現美的能力。動物是人類生存的伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩，生趣盎然。教師在引導學生閱讀課文的同時，要帶領學生走進生活，走進自然，去關愛動物、善待生命。你看，大自然為人們展現了一幅幅優美的畫卷，那建筑園林，那名勝古跡，都是人類創造活動的記錄，體現了人民大眾的智慧，具有豐富的人文內涵。學生閱讀這些課文，走進生活，可以開闊眼界，激發他們對祖國傳統文化的自豪感。

二、命題時，點燃情感

傳統的命題作文教學，往往單一化、模式化，學生根據同一命題會虛構、編造各種“感人”的離奇故事。這種捆綁學生手腳，戴著腳銬跳舞的封閉式的作文教學，著眼于讓學生應付考試，把作文訓練的空間完全限定在語文課堂上，偏重形式，忽視了鮮活內容，一味圍繞考試指揮捧押寶猜題，長期下去，勢必影響學生的創造力，造成作文題材的雷同，導致學生情感僵化、萎縮。這是作文教學的人為雷區。因此，在作文教學時，應徹底摒棄這種寫作模式，要拓寬學生的思路，引導他們關注生活，點燃情感。

開放式的作文教學，鼓勵學生寫自己最熟悉、最感動、最有創造性、最有個性化的、袒露真情的習作。人類的精神文明之所以延續至今，少不了寫作。寫作既是自我教育的一種方式，又是文化傳承的載體。寫作必須由靈魂、情感、思想去延續、去充實、去發展。只有這樣，學生的作文命題才具有生命力，才會與社會發展同步，點燃的情感才能奏響與時俱進的樂章。

三、指導中，激發情感

學生一般長期生活在教室里，對周圍的一切司空見慣，習以為常，總覺得生活平淡、枯燥、無聊。這種感覺與情感會導致文思的枯竭。生活是作文之源。關注社會、關注現實、關注人生是語文教育的必然要求。“語文學習的外延與生活相等”，所以，學習語文，應從關注生活開始。學生作文常感為難，有搜腸刮肚之苦，捉襟見肘之窘，或勉強為文，言不由衷，詞不達意，究其原因是學生的情感沒有得到激發。學生是有血有肉的，有情的。隨著年齡的增長，閱歷的加深，情感和感悟也愈加豐富。學生的情感一旦被激發，他們那一雙雙眼睛，便如同相機似的攝取了多層面的生活鏡頭，或自然風光，有山有水，有紅有綠，或人文景觀，有古有今，有功有德，那一股股真情會情不自禁地從筆端流淌出來。

四、作文后、溝通情感

作文寫完后唯一的評價者是語文老師，學生最在乎的就是老師的評價。現在不一樣了，新課標要求教師變“組織教學”為“動機激發”，變教師“講授知識”為學生“主動求知”，變“檢查知識”為“互相交流”。交流是教師與學生，學生與學生之間溝通的一種方式，它展示了教育教學發展的廣闊空間和美好前景，為語文課堂帶來了一縷縷清新的春風，為師生帶來了平等和諧的關系。這種輕松愉快的教學形式，富有時代性，與社會發展同步。

以前，學生怕寫作文，原因之一是教師給學生的作文評語“打擊有余，激勵不足”。如何做到不打擊學生的寫作熱情，不限制學生的發展呢？《發展性課程評價》指出“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。教師在寫評語時，就體現情感的交流作用，把目光放在“讓學生最大改進”上，激發學生的寫作興趣，燃起學生的創作欲望，讓學生體驗創作成功的喜悅。這是語文教師在寫作評語時與學生對話的一把標尺。啟發、激勵、指出不足，都要入情入理，用評語的方式來搭建師生之間溝通的橋梁。如某女生在寫一篇題為“這就是我”的習作流露出自己相貌平平，一無所長，有自卑感。筆者曾在評語里這樣寫道“人不是因為美麗而美麗，而是因為可愛而美麗。對自己要充滿信心，你說對嗎？”對他們的愛護和關心，修正認識上的偏差，使他們找到了正確的人生航標，明確了以后的發展方向，樹立起成長的信心。

如遇到內容空洞的作文，教師可以下這樣的評語：“我十分欣賞你的認真，能再找一些事例充實文章的內容，則更好，試試看。”如有習作的開頭繞圈子，不能緊扣文題，可以這樣點撥：“要是開門見山，會更簡潔，能否改一下？”又如，發現文章結尾冗余，旁批一句：“在結尾處照應開頭或扣題，這樣效果會更佳，試試看。“如發現錯別字連篇，批語：“以你踢足球的拼搏精神來對付這些錯別字一定會綽綽有余，加油！”用評語溝通，要因人而異，不能“一刀切”，要隨機應變，要讓學生在與你對話、溝通中去修改文章，讓他們嘗到寫作的甜頭。

學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有著豐富的內心世界和獨立的情感表達方式，要給予理解和尊重，樹立“對話”意識，及時溝通情感。要以《語文課程標準》提到的“抒真情，寫實感”作為評價學生習作的首要標準。教師的評語作為連接師生感情的紐帶和橋梁，如果干巴巴地說教，缺乏真情，怎能拉近師生之間心靈的距離？如果一味地用“離題”“內容空洞”“詞不達意”“結構散亂”等評語將學生作文一棍子打死，學生又怎么能獲得成功的喜悅？因此，寫作文評語既不能求全責備，又不能“大砍大殺”，平等見真情，與學生同樂、同喜、同悲，這一悲一喜，正是人生的交響曲的樂章。因此，評語應多鼓勵，循循善誘，力求真切，表達出教師的情感。讓學生積極參與評價，給他們以施展才能和自我表現的空間，讓他們的情感得以聚集、燃燒、釋放，讓真情之火照亮作文教學的天空。