讓閱讀變“悅讀”

徐連梅

一、當下小學生閱讀現(xiàn)狀分析

文化學者余秋雨說：“人活著最重要的是生命的質(zhì)量，生命的質(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)。”課外閱讀，作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，可以開拓學生的視野，使其情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，從而提高整體語文素養(yǎng)。新課標也規(guī)定小學階段的課外閱讀總量不少于145萬字。然而筆者對100名小學六年級學生進行問卷調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實情況卻不容樂觀。

現(xiàn)狀1：閱讀習慣不良

閱讀習慣不良，主要表現(xiàn)在四個方面：一是閱讀方法不對。讀書只追求情節(jié)的為34人，仔細閱讀的僅32人；二是讀后不喜歡做筆記。讀后思考并寫讀書筆記的僅17人；三是閱讀時間不能保證。每天保證一小時閱讀的學生只有24人；四是閱讀不夠?qū)Ｗⅰ?1個學生閱讀時能做到專心致志,42個學生承認閱讀時比較認真，部分學生竟然是在三心二意的狀態(tài)下閱讀的。

現(xiàn)狀2：閱讀品質(zhì)不高

現(xiàn)在的小學校園，文化快餐充斥其間，名著叫好不叫座。調(diào)查結(jié)果顯示：喜歡讀小說的學生有78人，主要喜歡讀武俠、言情、玄幻之類的作品。關(guān)于名著的閱讀很不樂觀。以四大名著為例，《西游記》的閱讀率最高，占98%，其次是《三國演義》，占81%，接著，是《水滸》和《紅樓夢》，分別是75%和25%。閱讀的方式也大多以看電視劇為主，以《西游記》為例，閱讀過原著的僅有5人，其他作品讀過原著的更是鳳毛麟角。對外國文學名著的閱讀，更讓人失望。只有兩三個同學間或閱讀過《基度山伯爵》《簡·愛》和《堂吉訶德》等幾部情節(jié)離奇、趣味性較強的作品。

現(xiàn)狀3：閱讀數(shù)量不足

一學期讀10本書的僅2人，讀5—6本的25人，讀3—4本的占30人，讀1—2本的43人。

二、解決小學生閱讀問題之策略

學生閱讀現(xiàn)狀讓我們憂慮，更促使我們思考：小學生閱讀路在何方？教師應(yīng)拿出怎樣的閱讀策略？我認為教師首先應(yīng)拋棄傳統(tǒng)意義上的“功利性閱讀”，即以寫作、積累為出發(fā)點的閱讀，變閱讀為“悅讀”，讓他們在享受快樂閱讀的同時受到優(yōu)秀文化的熏陶和滋養(yǎng)。

（一）自主選擇——為“閱讀”奠基

現(xiàn)在的孩子自主意識較強，每個人都有自己的愛好，也有其不同的認知水平。教師不能把讀書作為命令生硬地下達。可以根據(jù)新課標要求，且在充分調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，和學生共同推薦可讀性強的、適合他們閱讀的書目。如：經(jīng)典的兒童文學作品，科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及人物傳記等，然后由教師提出本學期閱讀的最低數(shù)量，每個學生根據(jù)自己的愛好選擇閱讀書目，做到“我的讀書我做主”。因為是自己選擇的書，讀起來也格外帶勁兒，從而為“悅讀”打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)興趣——為“悅讀”加碼

激發(fā)學生閱讀興趣的方法有很多：在墻壁上張貼有關(guān)讀書的名言警句；圖書角有足夠的藏書；“佳作欣賞”展示學生的優(yōu)秀習作；“你追我趕”公布學生讀書情況；比一比誰讀書多，誰的讀書筆記寫得好。定期舉辦一些小型的“讀書交流會”，讓學生暢所欲言，談?wù)勛罱x到的好書，說說書里好玩、驚險的故事情節(jié)，聊聊自己喜歡或討厭的書中人物；在班級網(wǎng)站建立讀書交流平臺，讓學生切磋、交流；開展圖書漂流活動，讓每一本書作用最大化。可以和本班同學交流、同年級同學交流，也可以參加社會上舉行的大型圖書漂流活動。學生手中的書流動起來了，激揚的文字、飛揚的思想，洗滌著學生的心靈，陶冶著學生的情操。學生的讀書興趣空前濃厚，讀書熱情空前高漲。書，與孩子如影隨形，成為他們不可或缺的伙伴。

（三）適當引領(lǐng)——為“悅讀”護航

羅曼·羅蘭曾說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”小學生閱歷淺，不知道什么是真正的美，教師的引領(lǐng)作用不容忽視。要告訴學生哪些是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高他們鑒別美的能力。我想讓孩子們和《讀者》《格言》交友，會當著學生的面津津有味地閱讀這些書，有時還把讀到的好文章讀給他們聽，不到一個學期，班上一多半的學生愛上了《讀者》和《格言》。有時發(fā)現(xiàn)某個學生在讀一本好書，我會請他做個專場讀書會，專門來談這本書，結(jié)果這本書很快就在班級流行起來。

教師的引領(lǐng)作用還體現(xiàn)在要指導(dǎo)學生掌握幾種最基本的讀書方法。（1）精讀法。即對書報上的某些重點文章精細地閱讀。有的文章語言雋永，運用典范，須指導(dǎo)學生精讀，要學生全身心投入：口到，眼到，心到，手到，邊讀，邊思，邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的習慣。(2)略讀法。主要針對一些長篇的書籍，例如名著《西游記》《水滸傳》等。教材中節(jié)選了一些中外名著的章節(jié)，在指導(dǎo)學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評的東西。（3）選讀法。要根據(jù)自己在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀。

教師通過指導(dǎo)學生閱讀，為學生打開一扇又一扇文學的窗口，讓學生明白，閱讀是生活不可分割的組成部分，當閱讀變成“悅讀”時，閱讀也就成為伴隨學生終身的生活習慣，成為他們?nèi)松猛局兴仨毥?jīng)歷的精神跋涉。