提高閱讀教學能力建構(gòu)和諧課堂

郭美戀

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，給學生提供良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生閱讀興趣。

一、挖掘文本內(nèi)蘊，提高閱讀效果

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。教師應用好教科書，引導學生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊，讓學生直接面對文本，認真地讀，充分地讀，用心去感悟。教學《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？各是什么意思？這時教師應該引導學生聯(lián)系全文，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。教師加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導學生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。

二、引導比較閱讀,提高學生的興趣

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，列出要點，以便在課堂中發(fā)表見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開展，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，學生會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，學生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀信心。因此，一定要掌握難易程度，如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就可能促進求解性閱讀的自覺進行。在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學生自讀：⑴為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？⑵本文的中心句是什么？⑶你讀了這個故事后有什么思考？學生根據(jù)思考題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變（調(diào)換馬的出場順序），還懂得了在對抗性挑戰(zhàn)中，勝敗的因素有時不光在物質(zhì)條件，策略也起重要的作用的道理。 閱讀能力的培養(yǎng)始于對詞句的理解，對篇章的洞悉，對中心的把握，只有置身于教材的特定語言環(huán)境，抓住極富表現(xiàn)力的關鍵詞句進行反復品味，了解作者表達的匠心，才能通過一篇篇課文的學習，把閱讀能力向較高的層次推進。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，促進多維思考

根據(jù)《新課標》的要求，我們要構(gòu)建以學生為主體的，突出語感，質(zhì)疑和應用能力培養(yǎng)的閱讀課教學模式。目前質(zhì)疑問難，合作探究的閱讀教學模式占有著重要的地位。

教學《田忌賽馬》，“還是原來的馬，只調(diào)換一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”究竟如何調(diào)換順序？為什么會轉(zhuǎn)敗為勝？如果齊威王也調(diào)換馬的順序，結(jié)果又會怎樣呢？這種教學方法，可以使學生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)他們探究知識的能力和創(chuàng)新能力。

教師要在學生自主探究合作學習中，引導學生生疑、質(zhì)疑、釋疑來探求新知，發(fā)展智力。《地震中的父與子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了38個小時，使學生對這位父親無比敬佩！但有的學生提出了問題：假如父親挖了38個小時，結(jié)果手里抱的是個沒有救活的兒子，他還了不起嗎？假如這位父親在挖的過程中，房屋又塌了下來，自己真的永遠和他的兒子在一起了，那該如何體會父親的了不起呢？假如……各種假設，各種結(jié)局，學生從生疑，質(zhì)疑，釋疑中感知父親對孩子深沉的強烈的愛。這提高了學生多維思考的能力。

四、重視創(chuàng)新閱讀，拓展閱讀視野

如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應學生的思維規(guī)律，并加以恰當?shù)狞c撥和引導，讓學生發(fā)散思維，在閱讀中再“創(chuàng)造”。這既能培養(yǎng)學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步發(fā)散學生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千層浪，學生各抒己見，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調(diào)換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。

古人云“書讀百遍，其義自見”，有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自覺的讀；應付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。教師營造一種民主、愉悅的氛圍，才能使學生樂讀、善讀。