開啟生活之門 促成有效互動

陶亞萍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語交際是聽與說雙方面的互動過程。教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。”這就是說學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多項互動過程中，才能增加口語表達(dá)能力。因此，在口語交際教學(xué)中，應(yīng)想辦法，力求真正實現(xiàn)“課堂雙向互動”。但目前的口語交際課堂上不少學(xué)生 “金口難開”，久而久之，一部分不常被提問的學(xué)生失去了表達(dá)的欲望，老師一提問就啞口無言，效率可想而知。這些消極因素，影響健康的交際心理的形成，進(jìn)而阻礙了口語能力的提高，針對目前口語交際的狀況以及自己對新課標(biāo)的理解，我在課堂上千方百計為學(xué)生創(chuàng)造各種口語交際的場景，在《推薦一本好書》這節(jié)課，我仔細(xì)研讀教材，在課堂上大膽創(chuàng)新，為學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)互動的機(jī)會，精心設(shè)計教學(xué)過程。

一、為“互動”做好準(zhǔn)備

1．內(nèi)容貼近生活 口語交際的內(nèi)容要貼近學(xué)生日常生活，所以在內(nèi)容的選擇上，不能僅僅以成人的眼光來選擇，要和學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，要選擇學(xué)生學(xué)習(xí)、生活交際中熟悉、急需又有趣的內(nèi)容教學(xué)，體現(xiàn)出切實性，使學(xué)生想說、敢說。近幾年，我們班一直在開展讀課外書的活動。活動開展以來，學(xué)生熱情高漲，興趣濃厚，平時一下課或自習(xí)時間便迫不及待拿出自己喜歡的書如饑似渴地看。有很多學(xué)生已經(jīng)看了好幾本書，有一肚子的話想跟同學(xué)交流。這個時候開展“推薦一本好書”活動，讓學(xué)生把自己看過的好書推薦給同學(xué)，推薦者獲得了成功感，就有了繼續(xù)看下去的動力，而被推薦者也有了看書的興趣與欲望。這樣的話題，猶如一場及時雨，滿足了學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活交際需要，具有可交流性。學(xué)生交際的興趣濃厚了，為堂上的師生互動、生生互動、群體互動搭設(shè)了階梯。

2．課前搜集資料 語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。本節(jié)課我精心設(shè)計了課前準(zhǔn)備：在上課前一兩天讓學(xué)生通過各種途徑搜集日常生活中推薦書的形式。學(xué)生有的上網(wǎng)查找，有的向家長請教，有的查閱書籍，有的還親身到書店里采訪管理員……上課前已經(jīng)全身心投入到這節(jié)課中。這樣的課前準(zhǔn)備工作，不僅僅是課前調(diào)查的過程，還是將課堂教學(xué)延伸出教室，延伸出校園的有效嘗試。通過課前參與，使課堂的訓(xùn)練有了充分的情感基礎(chǔ)，也可以防止冷場，可謂一舉兩得。

二、營造互動氛圍

1．認(rèn)真傾聽 學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果有學(xué)生說或表演時，其它學(xué)生不屑一顧、竊竊私語甚至說帶人身攻擊的話，試問有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際呢？試問有幾個學(xué)生愿意進(jìn)行交際呢？所以教師既要指導(dǎo)學(xué)生清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要讓學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會傾聽，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。

2．重視鼓勵 口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。因此，在課堂的雙向互動中，要創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程中的每一個閃光點，多些表揚(yáng)，少些批評，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，以挖掘其交際潛能。

三、創(chuàng)設(shè)互動情境

著名教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”這話讓我充分感覺到口語交際訓(xùn)練其實就在具體的生活環(huán)境中。 本節(jié)課中，在讓學(xué)生為全班同學(xué)推薦好書進(jìn)行互動之前，老師先創(chuàng)設(shè)情境：老師也認(rèn)為多看書益處的確多。可是，老師遇到了一個大難題。有個小妹妹跟大家一樣的年紀(jì)，可不怎么愛看課外書，我真不知該怎樣給她推薦一本好書。能為小妹妹介紹一本好書讓她喜歡嗎？然后，老師也加入到互動情境之中，老師扮演小妹妹，請學(xué)生為小妹妹推薦。在這個師生互動過程中，老師充分利用小妹妹這個角色不露痕跡地通過對話引導(dǎo)學(xué)生推薦好書要根據(jù)對方身份、年齡，然后讓學(xué)生說說當(dāng)小妹妹不滿意時，想想小妹妹為什么不滿意？推薦人怎樣解決，從中悟出推薦書本要根據(jù)對方的年齡、身份。情境創(chuàng)設(shè)表演間接地給學(xué)生提供了交際的方法，大大增強(qiáng)了學(xué)生交際的欲望。之后，我讓學(xué)生個人或小組合作創(chuàng)設(shè)生活中各種推薦好書的情景進(jìn)行模擬表演。由于此前情境的創(chuàng)設(shè)為他們開拓了思路，再加上課前的搜集活動，所以學(xué)生推薦的形式也多樣，有的學(xué)生當(dāng)小記者采訪，有的是作者自述，還有的小組合作表演片段。

四、注重互動實踐

有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，口語交際訓(xùn)練的根本目的就在于實際運(yùn)用，而實際運(yùn)用反過來又能促進(jìn)學(xué)生合作、互動、溝通，進(jìn)而促進(jìn)交際能力的提高。口語交際訓(xùn)練不能局限于課堂，在課外有著更廣闊的天地。因此，教師除了要積極引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活進(jìn)行大量的交際活動，還應(yīng)該采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學(xué)生增加交際實踐的機(jī)會。 推薦活動完成之后，學(xué)生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這個時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。我趁機(jī)要求學(xué)生回家為家人推薦一個好同學(xué)。這樣，學(xué)生說話的興趣很大，而且有話可說。久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就自然得到了提高。