語文課堂呼喚“語文味”

姚瑤

【摘要】語文的“味”就是感性之美, 而美是朦朧的，語文教學就是“留一半清醒留一半醉”；美是流動的，語文教學就是“信流引到花深處”；美是多形態的，語文教學就是“萬紫千紅總是春”。

【關鍵詞】語文課堂“語文味”

在語文課堂不斷流失“語文味”的今天，我們有必要對今天的語文和明天的語文進行審視與展望，還語文以“原汁原味”。

曾幾何時，我們對“楊柳岸曉風殘月”的凄美、對“落霞與孤鶩齊飛”的恬靜、對“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的大義凜然，已經越來越淡漠，對美的感悟也逐漸失去了激情，取而代之的是“功利化的語文”，老師的教育觀念中已沒有“滋味”的位置，單調沉悶的默寫，機械乏味的訓練，有味的語文享受變成了乏味的語文折磨。

“味”本指物質所具有的能使舌頭得到某種味覺的特性，如“味道”“滋味”“津津有味”；“味”也指物質所具有的能使鼻子得到某種嗅覺的特性，如“香味”“氣味”等等；還可指“意味”“趣味”。無論是味覺之味、嗅覺之味還是趣味，都是一個具體的感性概念和審美概念，所以語文的“味”就是感性之美。

一、美是朦朧的，語文教學就是“留一半清醒留一半醉”

字詞講解，分解語段、句子解析、歸納主旨、分析藝術特色……老師太“清醒”太“明白”了，高中同學，至少學了九年語文，已經分析過上百篇課文，如此面面俱到，滴水不漏，只會冰釋文學濃烈的人文意向，榨干語言空靈潤澤的意境。

一堂課沒有完成預定的教學任務，教師要先將自己的思維水平“暫時退回”到與學生相仿的思維狀態，善于“假裝不懂”，教師本人應不以“權威發布者”立足于課堂，不是“清醒”的對學生閱讀理解“作指示”，應該留幾分“醉意”，傾聽學生的聲音。

要將整個作品完整地交給學生，留出最大的空間讓學生“意會”，而不能一味地追求確定唯一、歸納總結，對此，老師，請在“點戲”給學生之后，“瞇起你的眼睛”，“醉一醉”，就讓學生自己扯開喉嚨去“唱一唱”語文大戲，在語言實踐中感悟、理解文本。

《山民》是一首飽含哲理的寓言詩，這首詩意象本身豐富的內蘊決定了主題的多解性，給學生自我理解的空間，允許思維空間的潮起潮落。

生A：全詩以寓言的形式諷刺了只“想”不“做”不能腳踏實地的人生態度，詩中的“山使他疲倦”“兒子也使他疲倦”就暗示了“他”最終沒有采取任何行動，只是遺憾和抱怨，把祖先留給他的遺憾又傳給了下一代，只想不做帶來了悲劇的延續。

生B：雖然“想得疲倦”，但畢竟想了，這使我們想起了《寬容》序言中敢于提出問題最終走出無知山谷的男男女女，他們都沒有泯滅希望，有著對人生進程深刻而睿智的反思，所以本詩重點展現的是小山民的堅韌、活力和思索。

生C：我既同意他們的看法，又不同意他們的看法，（生笑）這里既有對古老傳統的無奈，又有對山外景況的憧憬，既透視出古老傳統的沉重和掙脫這份沉重的艱難，又有掙脫這種沉重的必然，所以沉郁中有失落，失落中又有希望。

中國書法和中國畫講究留空布白，以虛寫實，所謂“虛實相生，無畫處皆成妙境”。語文教育是否能上升到這種境界呢？這就要求我們除了思考教什么外，更要思考不教什么，從不教什么中明確教什么，然后留出學生感受、思維的空間與機會。

二、美是流動的，語文教學就是“信流引到花深處”

羅丹說過：“動是一切景物的生命。”美，就要昭示一種生命的流動，一種動態的旋律。

1.容動、手動

教師要動腦、動口、動手、動步，時刻在動態中，學生要動耳、動腦、動口、動手，亦時刻在動態中，可以讓學生走上講臺，設計一場具體活動；把課文變成腳本，把課堂變成課本劇表演的舞臺；或者把課堂變成辯論賽的現場，或夾雜歌聲或夾雜形體語言，讓學生充分動起來，語文課也就活起來了，只有這樣，才會促發學生在參與和互動中心也動、情也動，腦也動。

2.言動、心動

教學的語言美是語文教學課堂成功的要素之一，而這種美貫穿于整個課堂活動，是流動的。

相信每個人都有過從朗讀中體會到作品的美，用普通話聲情并茂地誦讀課文的時候，無論是聽者還是讀者，無論是教師范讀還是學生朗讀，文學作品所傳達的文情、才情會潛移默化地滋潤學生。

讀是教學語言的一部分，讀如此，其它亦如此，課堂教學這個動態流程中，什么時候該用什么語言，什么樣的語言用動作輔助，都要形成美的旋律、生動的直觀形象、張弛有致的節奏，從而使課堂教學順利進行。

美文必須美讀。

老師要范讀，要讀出詩文的意境，詩文的韻味，讀出作者對人物、景象的種種態度，也讀出自己的情感傾向。

指導學生讀，應讀清句義，讀準節奏，讀出語氣和氣勢，讀出作品的抑揚頓挫，讀出作者寄寓在文中的喜怒哀樂。

要在教學中運用多種方式讀，時而齊讀，時而自讀，時而分組讀，時而領讀，時而沉思默誦，時而縱情大聲讀。

詩文的意韻自會在誦讀中領悟，語言的美自會在流動中讓學生心動。

3．情動、腦動

文章的情感流露是流動的，比如說小說有開端、發展、高潮、結局，作為讀者的教師、學生自然也有情感體驗的流動過程，教師根據這份體驗設計的教學過程也呈動態的，以契合學生的認知過程，教學的過程就應是讓學生在接受引導、啟發思考、回答疑難、延伸想象中接受作品的思想情感熏陶，同享美好情感，以達感情共鳴的過程。

有了情感的共鳴，教師就像一位高明又技術高超的艄公，醉漾輕舟，信流引到花深處。關鍵時刻只需輕輕一篙，就將學生的思維之舟引到了花深處！

三、美是多形態的，語文教學就是“萬紫千紅總是春”

語文教學的審美化追求教無定法、不拘一格，教無定法并不是無法，實際上，“教有定法”只是一種程序、一種風格，簡單得多，照樣子模仿就可以了，而“教無定法”難多了，它突出一個字：“活”。這“活”，就是多樣化，就是靈活多變，就是根據教材、學生、時間的不同，靈活改變教學內容、方法、方式。比如，語文教學可以觀看影視作品，讓學生在領略“美”的語言、“美”的畫面的同時，感受善惡人性的強烈沖擊。也可以伴有文藝表演的欣賞，既可以欣賞到“美”的形體，又可以感受到“美”的藝術，或者讓學生走出校門參觀名勝古跡，一方面感嘆祖國山河或壯麗、或清秀、或別致、或幽雅的美；另一方面，大自然的奇麗風光會激發他們對生活的熱愛，亦或者也讓學生上一上、聽一聽“百家講壇”，領略大師們的風采，感受時代前端的言論……這些活動中蘊藏著豐富的審美因素，滿足了學生的情感需求，學生在活動中會產生追求“美”、創造“美”的意愿。

語文教學的“活”既來自教師教學思想的開放，又來自教師的創造性。創造是審美活動的高級階段。藝術的生命力在于創造，審美化的語文教學應該是有高度創造性的活動。語文教師完全可以根據自己的特點、學生的特點和教材的不同作出種種變化，創造出屬于自己的和學生的語文教學，教出富有個性和特色的風格。一堂語文課，要給學生以“美”的熏陶，創設一個“美”的氛圍是必不可少的。它取決于教學活動中多種因素的共同作用，而教師在審美教育中起著至關重要的作用。優美的教學語言，優雅的教學姿態，聲情并茂的課文朗讀，深邃獨到的研究闡發，活潑生動的教學形式，民主平等的教學環境……這些，都是進行審美教育的重要因素。

詩書有味品后甜，當我們在語文課堂上用美的眼光教出‘語文味“時，學生不僅學得愉快，而且學得高效。