低段識字的不足及必備的教學理念分析

張茂華 闕淑珍

目前，低段的識字教學存在著“高效低能”的問題，而突出的問題是教師花了大量的時間和精力教學，但是學生的“回生率”居高不下。問題出在哪里？原因是什么？這些都是值得反思的。筆者認為，低段識字教學存在如下問題：

一、教學措施不完備，教學方法單調。

低段識字教學應該是充滿趣味性的，教材中有“看圖識字”“歸類識字”“隨文識字”等豐富多彩的識字版塊，但在識字教學過程中，忽略了教學措施的重要性，為了圖方便，不注意識字方法的變化，機械識字多，方法單一。課堂因此缺乏了生機和活力，大大降低了學生的識字興趣和效率。特別是生字的復習鞏固，一味地機械抄寫，十次或者幾十次地重復，讓學生厭煩。學生聽寫錯誤，要抄寫十遍八遍的，學生對識字的興趣喪失殆盡。

二、識字重點不突出。

進行識字教學時老師往往什么都想抓，以至什么都抓不實。一篇課文十多個生字，總是帶著小朋友們挨個反復讀字音，讓他們說說怎么記住字形，再組詞說話，面面俱到，平均用力，而且課課如此，樂此不疲。

三、教學層次不清晰，教師的教學視野比較狹窄。

教師教學不顧年級的特征，不管低年級還是高年級，都對生字做煩瑣的筆畫分析，而且面面俱到，導致學生學習的效果不佳，沒有創造性。隨著課堂資源的整合，新課標對老師進行識字教學特別是低年級識字教學提出了很高的要求。而現實中，教師的課程資源觀念淡薄，往往只注重課堂識字，忽視了學生的課外識字，而且無視學生主動識字的特點，把學生當“零”起點來看待。

筆者認為，提高低年級識字教學的效率，教師頭腦里應有以下幾個基本觀念：

第一，明確每課的教學任務，幫助學生扎扎實實識字。

“課標”指出，識字寫字和朗讀教學是第一學段的教學重點，是閱讀和寫作的基礎。在低段識字教學中，老師要把教學的主要精力放在識字寫字和朗讀教學上，并在指導讀準、讀順、讀懂、讀好課文的過程中檢驗識字的效果。在還沒進行課堂教育時，師生間應達成共識，努力把教學目標落到實處，讓學生和老師上課時都能酣暢淋漓。朗讀要充分，讀書的過程即是學生識字的過程。扎扎實實地教學生字，就不能出現教學虛化的現象。避免“熱熱鬧鬧”走過場，“認認真真”搞形式，從實際出發，要對難念的字多念幾次，難寫的字多寫幾遍，不理解的詞語需要強化扎扎實實地完成識字任務。

第二，創設識字的各種情境，激發小朋友們的識字興趣。

語文老師應該是學生情智的發掘者。特別是從事低段語文教學的老師，更要“蹲下來看孩子，和他們平等對話”。我們低年級教材是基于一年級學生的情趣、思維，結合他們的需要，聯系他們的經驗編寫的。很多內容讓小朋友們的心弦為之撥動。怎樣使識字教學充滿情趣呢？可以采用的方法很多。有猜謎語或編謎語的方法，拆分字法，多媒體識字法，動畫識字法，生活數字法等等。特別值得一提的是如把整個課堂串編出一個完整的情境，一節課都會讓小朋友們活動在故事樂園中，從而提高他們的識字興趣，達到教書育人的目的。