朗讀與積累

何明華

【摘要】學生厭學文言文，是語文教學中的普遍現象。造成這種現象的一大原因是教學方式上存在著問題。筆者以為，要教好文言文，應該把“讀”字擺在首位。當然，更應教會學生積累知識的方法。

【關鍵詞】文言文教學教學方式朗讀積累

學生厭學文言文，是語文教學中的普遍現象。老師在教文言文時，花的力氣很大，收效甚微。情況往往是：老師在講臺上講的不亦樂乎，而學生卻在座位上呼呼大睡！其實學生從小學就開始接觸文言文，一直到中學，學習文言文的時間并不比外語短，但“能讀懂淺顯的文言文”這一要求是否達到了呢？顯然沒有。學生面對一篇非常淺顯的文言文，一片茫然，不知所云。這是什么原因呢？是教師教的問題還是學生學的問題呢？是教法有問題還是學法有問題呢？……這值得我們認真思考，作為語文教師，我認為造成這種現象的一大原因是教師在教學方式上存在著問題。到底哪一種教學方式學生更容易接受，學習效果更好呢？

現在的文言文教學，采用的多是傳統的講解法。即老師講，學生聽。教學的重點是字、詞的解釋，句子的翻譯，疏通了句子、文章大意，就算完成了教學任務。而對于文章的譴字造句、篇章結構、寫作背景、思想內容則輕描淡寫、一帶而過。文言文課是中學生們覺得最沒勁的課，教師不厭其煩地講解，沒完沒了，毫無新意；講解內容除了字詞解釋就是句子翻譯，枯燥乏味；字詞艱澀難懂，上面聽過（或學過），到下面就忘，一無所獲。

我覺得，教師要教好文言文，應該把“讀”字擺在首位。讀法有很多種，默讀、朗讀、誦讀、個人讀、集體讀等，不勝枚舉。但我認為，在文言文教學中范讀（教師或學生）、默讀（無聲）、朗讀（大聲）、齊讀（學生）是必不可少的。

“讀”為什么至關重要？一方面，文言文中有些字的讀音，和今天語言中常用的讀法不一樣，這需要通過老師范讀，來加以糾正。并加深記憶。由于文言文中異音字、異意字、通假字等的存在，使范讀顯得尤為必要。老師的范讀，不僅能夠使學生掌握字詞讀音，還能讓學生掌握音節停頓，讀得朗朗上口。再引導學生對照課文注釋進行默讀；在讀懂課文的基礎上，教師再指名朗讀、組織齊讀，這樣，既可驗收讀的效果，又可評價讀的成果，讓學生以十足的興趣和信心去學習。讀得多了，不僅背誦、默寫輕而易舉，更能幫助理解文章大意、思想內容。這就是所謂的“讀書百遍，其義自見”。另一方面，文以氣為主，現在存留下來文言文，大都是經過幾千年讀者眼光的過濾，是“大浪”淘出來的金子，文質兼美，它們不僅是思想內蘊豐富，而且氣韻生動。這種氣韻，只有通過反復誦讀才能體會出來，如李白的豪放飄逸、李清照的哀怨纏綿、杜甫的沉郁頓挫、陶淵明的悠然自得等等，不通過反復誦讀，是難得其妙的。如果能夠引導學生通過誦讀體味到文言文的文美和質美，使他們受到文與質的感染與陶冶，充實其文化底蘊，提升其道德情操，何愁他們不具備寬廣深厚的人文情懷？

學好文言文，掌握常用虛詞的意義、用法很重要。課本里雖然較系統地總結了諸多虛詞的意義、用法，但死記硬背解決不了問題。只有讓學生在理解的基礎上反復讀課文揣摩語感，體味古人用這些虛詞的道理，才能真正熟練掌握這些詞的用法。

當然，更應教會學生積累知識的方法。“積土成山”“積水成淵”。知識積累是能力提高的基礎，有計劃地積累，可以豐富學生古漢語的語言材料和知識，使之形成系統轉化為能力，提高文言文閱讀水平。我們應要求每位學生都記好筆記，有計劃、有重點、有針對性地進行整理。對每冊課本后的“常用實詞表”和單元知識短文里要求掌握的實詞、虛詞，必須細致整理，對每課詞語的整理積累不能局限于該篇，要回顧、總結從前學過的內容，并隨著新課的學習去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結合。此外，積累不是機械地照搬照抄，而是對所學知識進行聯系、歸類、比較，然后加以運用。如在文言文復習課上，可以先列出一系列詞——致、往、如、之、至、造，讓學生比較異同。經過討論，引導學生將這些詞歸為“到”的系列詞，教師接著啟發學生回憶、整理出其他的系列詞，這樣就可以提高學生的積極性，讓他們對所學知識進行回憶、整理。如：“洗”系列詞——盥、沐、浴、浣、滌等；官吏升降系列詞——拜、擢、遷、貶、謫、黜等；“ 走 ”系列詞——步、趨、行、走、奔等。通過比較歸類，提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，真正起到了“舉一反三”的作用。

文言文在中學語文中，占有著很大的比例。為了讓學生不消極地避學、厭學文言文，作為中學語文教師，有責任改進教學方式，讓學生有興趣學、喜歡學。經過師生雙方的共同努力，必然能夠使文言文學習不再是難題！