高中作文教學(xué)的創(chuàng)新策略探究

羅來斌

【前言】

作文既是一種學(xué)生對自我、社會及自然的所見所聞所感的表述，也是一個自我發(fā)展與豐富的過程，是學(xué)生創(chuàng)新意識與個性發(fā)展的培養(yǎng)過程。但高中作文教學(xué)依然是語文教學(xué)的軟肋，廣大語文教育工作者依然被這“老大難”困擾著。高考升學(xué)的壓力使得作文教學(xué)中的語言表達(dá)、謀篇布局、立意構(gòu)思等都變?yōu)閼?yīng)試作文的模式，從而使作文教學(xué)中的教與考、學(xué)與教陷入了一種難以掙脫的非良性循環(huán)境地。

一、高中作文教學(xué)中存在的問題

1．過于強(qiáng)調(diào)“個性”，教師的指導(dǎo)被弱化

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了“鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意、有個性的表達(dá)”的理念，這本來出于鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的目的，通過作文上的個性創(chuàng)作養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、抒發(fā)己見的能力。目前高考作文中讓學(xué)生有發(fā)揮之處的命題趨勢也越來越多，如 “新材料作文”的出現(xiàn)。于是，高中作文教學(xué)中，“個性”成了一面新的大旗，幾乎所有的人都把學(xué)生寫不好作文的責(zé)任歸咎為“學(xué)生未深入體驗(yàn)和觀察生活，缺乏對生活的認(rèn)識” “學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)展”等類似的原因；在作文課上，教師用幾乎所有的時間來讓學(xué)生談體驗(yàn)、說想法，唯恐“阻礙學(xué)生個性發(fā)展”的“罪名”由于講得多了而落到自己身上，以致于矯枉過正。

2．思想功利化，作文被裝進(jìn)了“套子”

本來作文應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)自身想法的一種方式，教學(xué)也應(yīng)以寫作的普遍規(guī)律、方法為依據(jù)，為指導(dǎo)學(xué)生更好地表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感服務(wù)。但實(shí)際的教學(xué)中，“高考分?jǐn)?shù)”卻是真正決定著作文寫什么、怎樣寫，講什么、怎樣講的決定因素。一個對教師的調(diào)查問卷表明，85.3%的教師說自己在作文教學(xué)中更重視學(xué)生的應(yīng)試能力，教師的這種功利化思想在教學(xué)中出現(xiàn)，最終的結(jié)果就是學(xué)生的思維被各式“套子”套住了。

3．評價的重要性被忽視，學(xué)生得不到個性化指導(dǎo)

教師對作文的指導(dǎo)分為：講解技法、指導(dǎo)練習(xí)、講評修改這三個方面，可僅僅前兩個方面被絕大多數(shù)教師重視，而“講評修改”的重要性被忽視了。由于高中階段課業(yè)壓力大、課時緊，在講評作文時大部分教師都采取向全體同學(xué)集體講評的形式，雖然這種方法能夠在最短的時間里指出學(xué)生作文的共性問題，但每個學(xué)生的個性問題卻被忽略了，導(dǎo)致學(xué)生得不到個性化的指導(dǎo)和反饋。

二、高中作文教學(xué)的創(chuàng)新策略

1．講究作文訓(xùn)練序列性、作文教學(xué)計(jì)劃性

在作文教學(xué)過程中必須有個整體目標(biāo)，在作文能力方面讓學(xué)生感受到自己有循序漸進(jìn)的提高。作文寫作能力教學(xué)中每次都應(yīng)該有重點(diǎn)地訓(xùn)練其中一兩項(xiàng)，讓學(xué)生的某項(xiàng)能力通過一次作文訓(xùn)練有所提高，讓他們都能在每次作文中找到自己的閃光點(diǎn)，得到新的寫作動力，讓主動寫作代替被動寫作。

2．適當(dāng)?shù)瘜懽骷记桑ぐl(fā)寫作興趣

作文教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生寫作興趣，在打開思路的基礎(chǔ)上給學(xué)生留下想象、思考的空間。指導(dǎo)時少一些老師自己的見解，多點(diǎn)撥，使學(xué)生打開思路，不致在框框里打轉(zhuǎn)。

教學(xué)中寫作技巧應(yīng)適當(dāng)?shù)懽骷记伞懽鞣椒ㄗ饕恍c(diǎn)撥是必要的，但如果太重視，而不注重開啟情感、生活這一源泉，那就是舍本逐末，不但收不到良好的效果，而且會誤導(dǎo)學(xué)生。此外，寫作技巧的提高被過多地強(qiáng)調(diào)，反而易使學(xué)生對寫作文產(chǎn)生厭惡的情緒。

3．注重寫作素材反思，培養(yǎng)積累意識

我們平時學(xué)習(xí)的教材中有很多寫作的素材，只是我們沒有注意積累。常言道：處處留心皆學(xué)問。因此，在平時的教學(xué)中要注重學(xué)生積累寫作素材意識的培養(yǎng)。課文中學(xué)過的名言警句、事例，如馬謖因不思而大意失街亭；吳用因思而智取生辰綱；屈原因思憂愁抑郁而投江；勾踐因思而報仇雪恨等事例都是石頭，若能在作文中熟練恰當(dāng)運(yùn)用，就能點(diǎn)石成金。

4．更多地發(fā)掘社會生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

作文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)策略的關(guān)鍵是情境的創(chuàng)設(shè)。困擾學(xué)生的往往是提起筆想說的不多，情感貧乏，無情可寫，無話可說，或是只有胡亂模仿。或者由于沒有時間醞釀，只有苦苦拼湊。因此，應(yīng)讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中醞釀運(yùn)思并找回真實(shí)的自我，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。

5．教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生感悟生活的能力

作文教學(xué)除了課堂教學(xué)之外，必須依賴生活這一廣闊的平臺，作文形式上應(yīng)不拘一格，隨筆隨感、生活札記、讀書筆記、訪談演講等等都可以成為作文形式，內(nèi)容上校園采風(fēng)、鄉(xiāng)情民俗、街巷見聞、人物素描、真情告白、課堂寫真、課文質(zhì)疑、讀書有感、影視評論、往事回眸等表現(xiàn)學(xué)生生活應(yīng)有的狀貌，盡可入文。然后圍繞話題描述寫自己的所知、所見、所思、所感，逐步提高學(xué)生的思想境界，養(yǎng)成高尚的情操。

6．注重作文評價方式，使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的喜悅

傳統(tǒng)的作文評價方式顯然有很大的局限性，一是增加老師的工作量；二是學(xué)生難以得到針對性的指導(dǎo)；三是忽略了學(xué)生的作文個性差異。這就不利于學(xué)生寫作的積極性主動性及其作文的興趣的培養(yǎng)。因此作文評價方式的改革具體應(yīng)做到橫向集體比較與縱向成長關(guān)注并重和內(nèi)容評價與語言評價并重。

三、總結(jié)

教師必須沖破僵化、封閉的寫作教學(xué)模式，更新觀念，改革教學(xué)的方法和內(nèi)容，以期在學(xué)生的語文能力和科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)方面發(fā)揮積極的作用。