凸顯“生本”,提升班級管理效能

王欣

教育界有一句名言：“有什么樣的教育教學思想，就會有什么樣的教育教學行為。”從這個意義上說，有什么樣的班主任就會有什么樣的班風。擁有十幾年班主任工作經驗的我堅信：“給空間，就是給發展。”基于這樣的認識，我充分尊重、相信學生，用“生本”理念經營、管理班級，有效提升了班級管理效能，帶出了一個個“優秀班集體”。

一、管理“放權”，多給學生提供展示自我的時間和空間。

在班級工作管理實踐中，我堅持下放部分管理權力，指導學生管理班級，讓他們爭做班級的主人。我在班級推行“班主任助理制”“輪值班長制”“班級小主人崗位目標責任制”等一系列管理創新措施，讓班干部職、權、利高度統一，使學生充分展現了自我，在增強主人翁責任感的同時，培養了一位位得力的班級工作小助手。更為重要的是減輕了我這個“懶”班主任的工作壓力，一舉數得。值得一提的是，在我所帶的班級中，當同學之間發生爭端時，當事人在化解矛盾時往往首先不是征求我的意見，更多的是通過班干部調解和自我批評的方式進行，學會了大事化小、小事化了，我看在眼里，喜在心頭。

二、彎腰“問計”，立足兒童視角，組織各種班級活動。

學生是班級管理的主人。在策劃、實施各種班級活動時，我總是充分發揚民主作風，

先問計于學生，以保證活動的有效性、針對性和實效性。征集“金點子”最佳“活動方案”評選、活動創意大PK等活動使學生耳目一新，有效激發了其參與活動的熱情和積極性，效果顯著。比如，在討論如何處理“早戀”問題時，學生們紛紛獻言獻策，一致認為召開一次主題班會，首先通過典型案例分析，認識“早戀”給當事人帶來的危害；然后針對班內“早戀”現象（對事不對人）進行理性分析，結合“如何與異性朋友交往”展開大討論，正確認識友情與愛情，堅決不用所謂的“愛情”賭明天；最后讓學生暢所欲言，對解決“早戀”問題積極支招，達成共識。這一活動既保護了“早戀”當事人的自尊，又使其受到深刻教育，也給其他同學敲了警鐘。

三、踐行“班規”，引領學生養成良好的習慣。

每學期初，我都以《中小學生守則》和《中學生日常行為規范》為依據，組織學生結合班情開展“班規大討論”活動，集思廣益，廣泛聽取意見，從學習、紀律、衛生等方面修訂班規，形成被全班學生公認的“班級法律”，使班級管理有法可依。執行班規的過程變為培養行為習慣的過程，讓學生們心服口服。有位同學成績優異，進取心極強，但比較自私，考慮到“班規”中有這樣一條“同學間要互相幫助，共同提高”，于是我有意讓其擔任第一學習小組組長，并與組內一學困生“捆綁結對”建立幫扶關系。我與他約定：除了他個人的努力，還要幫助學困生共同進步，否則即使他學習成績再出眾，學期末的“學習標兵”稱號也不會授予他。由于好勝心的驅使，在“班規”的約束下，他一下子變成了“熱心腸”，那位學困生在他的精心輔導下，期末取得了令人滿意的成績。

四、凸顯“微型”，晨會活動小、實、新、活，由形式走向實質。

實現學生的自我教育，是班級管理的最高境界。我自主研發了 “微型德育課實驗研究”德育科研課題，以“課”為表征，創新晨會活動，從學生思想實際出發，適度鏈接社會生活，展開微型德育活動，突出“小、實、活、新”，借助“話題生成”“情景表演”“熱點透視”“故事啟迪”等活動形式引導學生全員參與，活動策劃、實施均由學生做主，并通過導航促進學生思想品德的形成與發展，使班級德育工作少了枯燥的說教，多了教育的靈性，由形式走向實質。如“故事啟迪”式晨會活動深受學生歡迎，流程為“講述故事，觸及心靈——暢談啟發，互動交流——聯系實際，引發思考——點睛升華，揭示內涵”，不僅彰顯了德育功能，而且豐富了學生的語言積累、提升了學生的閱讀能力和口語交際能力，實現了德育與語文的高度整合。

五、多元“評價”，讓每個學生增強自信心，體驗成長的快樂。

“多一把尺子，就多出一批好人才。”在班級管理中，我引領學生實施多元“評價”，發現、肯定每個學生的進步和成長。每學期結束，都要組織學生對自己的各方面表現進行全面總結，一一述職，在集體討論的基礎上確定“學習標兵”“紀律標兵”“班級管理小能手”“感動班級十大人物”“愛心天使”“學習進步獎”等榮譽稱號獲獎人選，然后舉行隆重的頒獎儀式，人人獲獎，讓每個學生都在自我認同中看到希望，增強自信心，體驗成長的快樂和成就感。班里有一位男同學，學習成績一般，平日里沉默寡言，不顯山不露水，但他堅持每天義務為同學們到學校水房打熱水，從不間斷，學期末被同學們評為“感動班級十大人物”之一。到講臺上領獎時，他眼含熱淚，用久違的微笑代替了獲獎感言，此時無聲勝有聲，一種被尊重、被認可的滿足讓他發現了自我價值。

綜上，凸顯“生本”的班級管理既煥發了學生參與班級管理的積極性和主動性，讓其真正成為班級的小主人，又有效提升了班級管理效能，讓我這個“懶”班主任獲得了一定程度的解放，減輕了工作強度，享受著班級管理工作的樂趣和成就感。