回歸生活 自由作文

王清風

《語文課程標準》對小學作文做了如下要求：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。”也就是說，作文不必拘泥于篇章結構，也無需苛求中心。因此，作文教學必須徹底擯棄一切阻礙個性發展的套路、模式，給學生自由飛翔的雙翼，讓他們天馬行空，在作文天地里任意馳騁，創造出具有個性的文章來。

為此，在實踐中為拓寬學生的寫作空間，我進行了以下嘗試：

一、降低標準、激發興趣

提起作文，一些學生往往聽而生畏，硬著頭皮胡編亂造，那樣肯定不會寫出有血有肉的文章來。因此，在學生剛開始進行寫作訓練時就要打消其思想顧慮，告訴他們寫作文很容易，就是學會用筆來說話，平時自己怎樣想就怎樣說，怎樣說就怎樣寫；在形式上也不加干涉，降低寫作標準，允許他們的“放縱”與“詞不達意”，給他們充分自由，讓其在作文天地里自由自在地馳騁，激發他們的寫作欲望。

二、放飛想象，展示個性

馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲。”可見，學生的創造力之強，他們是借助于想象和幻想來建構自己的生活世界。因此，要抓住學生想象見長的優勢，設計多種訓練形式，引導他們在作文天地無拘無束地放飛創造和想象的翅膀。

1．看圖寫話

圖畫雖然是平面、靜態、無聲的，但這給學生創造了廣闊的想象空間，學生借助想象，可以大膽演繹圖畫情節，變平面為主體，變靜態為動態，變無聲為有聲，展現出豐富多彩的現實生活。一次鞋作課上，我向學生展現了兩張圖片：小兔和小鴨。要求學生據此展開想象，內容不限且不拘形式，自由表達。學生們興致盎然，大膽想象，結果寫得五花八門，精彩紛呈：有寫小兔和小鴨有了困難互相幫助的，有寫小鴨帶小兔去大海看風景的，有寫小鴨教給小兔怎樣捉魚的……看著他們異想天開的杰作，我驚嘆不已。多么可愛的孩子啊，只要放飛他們的想象，就能把平凡的事物編成一個個不尋常的故事，展現出五彩斑斕的世界。

2．設疑延伸

教師為學生設計一段沒有結尾的故事，內容或是人與人的交往，或是動物與動物的爭斗，亦或是人與大自然的關系，學生聽后意猶未盡，在此基礎上，讓他們展開合理想象，對故事情節進行延伸拓展，培養學生思維的靈活性、開拓性。如一次習作課上，我給學生講了這樣一個故事：有一天，森林里的大象媽媽帶著象寶寶來到了學校里，象媽媽想把自己長長的鼻子借給同學們用一天，如果你借到了象媽媽的長鼻子，你會做什么……同學們有寫自己用象鼻子開澡堂的，有寫用象鼻子當起重機的，有寫用象鼻子攙扶腿腳不靈便的老人的……每一篇都飽含著他們對生活及人性的理解。

三、創設意境，情動辭發

良好的情緒是寫作的催化劑，學生只有情緒高漲，才能產生豐富多彩的作文構思。但感情不是無源之水，情感來自身經其事，心在其中。教師要創設各種情境，引導學生在新奇有趣的情境中寫作，情動而辭發。

1．表演設境

教師選擇合適的題材，讓學生扮演故事中的人物，演繹事件的經過，其他學生直觀地目睹人物的音容笑貌，言行舉止，入境而動情，再從不同角度觀察思考不同的問題，打破思維定勢，培養創新思維。

一次，我組織學生在班內進行如下表演：一向品學兼優的小剛，一天早上遲到了，而且進教室的時候，氣喘吁吁、大汗淋漓……表演就此打住，請同學們聯系生活體驗探討：小剛為什么遲到了，他在路上遇到了什么事？同學們激烈地討論著，教師把握時機，讓“激情飛越”的學生，寫一篇自由作文，題目自擬，此時的同學們自然是一吐為快。

2．媒體設境

小學生年齡小，生活面狹窄，對事物的觀察體驗不全面，教師可以有目的地利用多媒體將現實生活中的某些場景，直觀地呈現給小學生，學生就會因境生情，因情生文，從而提高表達能力。

例如，在上《小鴨子得救了》這節習作課時，我先用多媒體放映一只小鴨子在河邊悠閑地散步，嘴里還嘎嘎地唱著歡快地歌，可一不小心，掉進了坑里，叫聲急切，同學們也如身臨其境 ，個個皺眉跺腳……這時，我讓同學們討論交流，小鴨子怎樣才能得救？同學們興致極高，在互相啟發中編出了一個個美麗的故事。

四、采擷生活，積攢成文

葉圣陶老先生在《作文論》中說：“有了源頭，才會不息地傾注出真實的水來……這源頭很密邇，很廣大，不用外求，操持由己，這就是我們充實的生活”。因此，在作文實踐中應讓學生從教室中、校園中走出來，觀察生活，體驗生活，感受五彩繽紛的現實社會。

1．寫生活日記

寫日記就是表述自己對生活的感悟，是自由作文的一種形式。每天寫一兩段話，有話則長，無話則短，無需規定時間，也不用規定內容，自由表達，長此以往，學生會在日記中積攢生活的每一個片斷，每一個細節，以及人物的音容笑貌、行為舉止，大自然的日月星辰，時令變化等，日積月累，學生的詞匯會日益豐富，作文必要的素材也會用之即來。

2．組織參觀

為開闊學生的眼界，增長見識，教師應適時組織學生當小記者走進社區，引導學生了解當地的風土人情，關注身邊的社會熱點問題，要用參觀、訪問、調查等多種途徑收集生活中的素材，并把獲得的信息資料整理成文。這些真真切切的體驗是學生寫作之源的活水，既提高了寫作水平，又增長了見識，一箭雙雕。

在重視個性全面發展，重視創造力培養的今天，我們要依據新的《語文課程標準》，改革作文教學，讓作文回歸自然，成為學生真情流露與記錄世界萬象的一種方式，使學生的心泉自由流淌。