追尋有“語文味”的有效課堂

林淑玲

語文課程標準要求“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，應該重視語文的熏陶感染作用，還要重視學生的語言實踐能力，重視培養良好的語感”。這些要求，告訴我們語文教學要有情感，要有美感，要有語感，要上出 “語文味”。那么，如何上出“語文味”呢？對此，我談幾點粗淺的體會：

一、開啟情感之門，生發“語文味”

強調語文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂，是語文人文性的體現。語文教材中，許多文章都包含著濃厚的情感色彩，如果在語文教學中，不去引導學生體驗、感悟、品評這種情感，學生就不能對文章所描寫的人物形象、景物、故事情節等留下深刻的印象。因此，在語文教學活動中，教師應開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者產生情感“共鳴”。 古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情?！泵炎?，之所以傳誦不衰，就是飽蘸作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血。他們的情感體驗，激起了讀者感情上的共鳴，而情感的生發又是理解作品的催化劑。如：品讀《桂花雨》，就要引領學生體驗濃濃的思鄉情；品讀《地震中的父與子》，就要引領學生感悟親情的可貴……蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展”。因此把握文學特性,注重情感的激發與感染，是語文教學的重要任務。

二、品味語言之美，釀造“語文味”

語文教學中審美教育的因素得天獨厚。這里既有課文內描述的形形色色、多彩多姿的景色、人物、故事……也有語文獨有的語言文字的美，同時，還有充分體現教師教學自由創造的教學美。 要引導學生進行領悟，體驗，品評語言優美，音韻和諧、節奏勻整的詩文，從中受到美的熏陶感染；要引領學生品味領略寫景美文中自然的美，從中獲得美的享受；要以舍己為人，英勇獻身，助人為樂，品質善良的人物為榜樣，提高自己審美的價值觀……如：孟浩然的《春曉》一詩，描繪了春天雨后清晨的情景，畫面優美，詩意盎然。詩人寫景不像一般人那樣直接寫眼中所見之物，而是通過他的所聞所想去推想描繪，讓讀者從他的所聞、所想的描繪中去體驗。又如：《窮人》一文則通過質樸善良的漁夫形象的挖掘，不僅使學生了解了人物，而且受到了美的熏陶與感染。 當然，如果語文課堂上，教師的聲音是美的，服飾是美的，教學親切而生動，淺顯易懂，有趣而有味，更能喚起學生的審美意識，豐富學生的內心世界，給學生以美的震撼。

三、感受音調之韻，彰顯“語文味”。

“讀”是感悟的最好方法?！白x”不僅能對文章內容進行把握，更能對語言文字的音韻美、節奏美、韻律美進行欣賞、品評。在閱讀教學中，要激發學生聯系生活實際，依據言語對象的描述，以類似的情感體驗，去領悟作者自我抒發或從旁描述的出神入化，把握作者內心所感的至真至誠，從而激發敏銳的語感。 教學《桂林山水》時，我用富于音樂感的優美甜潤、柔和動聽的聲音講課。那有節奏、有韻味的聲音引導著學生情緒的節奏、情感的律動。學生似乎聽到清靜的、優美的、秀麗的漓江水輕輕流淌的節奏、音調。

四、創造文字魅力，渲染“語文味”

教學語言是聲音的藝術，是聽覺藝術。它創造藝術形象，表達思想感情，表達審美觀念，生動形象地引領學生體會文本意境，調動學生豐富的想象力。詩人用意境形象說話，畫家用繪畫形象說話，教師應該用教學語言所描繪的“教學形象”來“說話”。如：《金色的魚鉤》，教師用語言所描繪的老班長等一系列形象和那一幕幕有聲有色的生活畫面，逐漸地展現在學生面前，他們似乎能真切地看到，聽到，感受到。學生們經過反思、聯想、類比，眼前似乎挺立著那弓腰駝背、瘦骨嶙峋、滿臉皺紋的老班長等一系列人物的光輝形象。在某種程度上講，教學語言是教師“心靈的直接抒發”——言為心聲，帶有情感的語言最能直接激起學生的情感，引起他們的聯想，喚起他們的審美體驗。因此，教師應是駕馭語言的高手。 總之，語文教學要上出“語文味”來，使學生不僅獲得“語感”，更獲得“美感”和“情感”，這樣的語文教學才是真正的語文教學。一節優秀的語文課，應像天邊的朝霞，五光十色、絢麗多姿；也應像一首綺麗的小詩，和諧壓韻、抑揚頓挫；還應像一幅斑斕的畫卷，形神兼備，氣韻生動；更應像一曲動聽的樂章，悠揚婉轉，活潑歡快。