作文,從身邊抓起

陸強

【摘要】課本中每篇文本都是很好的教學資源，利用好這些教學資源，可以提高學生的作文水平。通過平時潛移默化的文本教學，學生不僅發揮了自主閱讀文本的能力，思維能力得到改善，而且在個性解讀文本的過程中，激發了寫作的興趣。

【關鍵詞】超文本教學情境情感

江蘇省在改革了作文閱卷的方法之后，很多想投機取巧減少作文差距的做法失靈了，也使得作文分數差距拉大了。所以作為高中語文教師，對于作文的教學應該重視起來。但是，教師往往會感到，即使教了也不一定有效果，因為一方面作文水平的高低與作者的語文素養有一定的關系；另一方面，教師往往不知道選擇什么樣的素材給學生。筆者認為，作文教學不能只是局限在作文課上，而要注重平時的訓練。事實上課本中每一篇文本都是很好的教學資源，如果利用好這些資源，那么對學生的作文水平的提高有很大幫助。

一、超文本教學的含義

文本指的就是語文課本中選用的文章，這些文章都經過精挑細選，具有一定的代表性。文本所表達的情感和傳遞的價值觀對學生具有一定的教育意義。在課堂教學中，對于文本的分析往往依靠教師，而忽視了學生的主觀能動性。而超文本就要求教師發揮學生的主動性，讓學生在教師點撥的基礎上，分析文本，讓學生把對文本的認識、感受、體驗用個性化的語言表達出來。這在開發了文本價值的同時，也使得學生對文本具有全方位的感悟，激發學生寶貴的情感體驗，獲得情感上的共鳴。超文本作文教學就需要教師充分地利用教學資源，把平時的閱讀教學和作文教學結合起來。

二、超文本作文教學的方法

1．學習文本中的方法

高爾基說過：“作家的作品要能夠強烈地扣動讀者的心弦。作家所描寫的一切——情景、形象、外貌、性格等要能真切地浮現在讀者的眼前，使讀者能充分地想象他們，而以讀者自己的經驗、印象及知識積蓄去補充和增補。”可見，描寫在寫作中的重要性。一篇好文章，都會有好的描寫。比如人物描寫，在《祝福》中，魯迅先生對于祥林嫂的外貌描寫，把重點放在眼睛的描寫上。在整篇文章中，魯迅先生描寫了祥林嫂眼睛的四次變化；在《林黛玉進賈府》中，曹雪芹借助林黛玉的眼睛描寫了賈府中重要人物的出場，在描寫中也是有詳有略的，對三春的描寫則是抓住外貌特征簡單描寫，卻詳寫了王熙鳳和賈寶玉，且對他們的描寫不同，前者是“未見其人，先聞其聲”，后者是用黛玉的心理描寫作鋪墊。同樣都是寫人物的文章，通過對文本資料的學習，我們可以知道描寫人物不僅僅需要外貌等描寫方法，還需要有詳有略地描寫。教師在教學的過程中還可以讓學生嘗試用文本中的方法來進行短文訓練，讓學生通過練筆的形式積累方法。

2．體會文本的情境

每一部作品都滲透著作者對客觀世界的感受，想含蓄地表達出自己的情感取向，需要創設好的情境。所以感受文本的情境，是提高學生寫作水平的一種方法，也可以培養學生的想象能力。每一篇文章都如一幅繪畫作品一樣，傾注了作者的心血，充溢著作者的所見所思所想。在閱讀文章時借助于想象，可以豐富文章的內涵，體會作者當時所處的情境，使得文章搖曳多姿。通過情境感受，我們可以想象春江花月夜的唯美，山居秋暝的空靈恬靜，世外桃源的祥和安樂……

把學生引入文本營造的情境，可以在一定程度上提高學生的想象能力。肖邦曾用音樂將一批調皮的孩子帶入夜色朦朧的意境中，然后用琴聲給孩子講述了大森林的故事，這幫調皮的孩子竟然在音樂中安靜下來。例如在講解《肖邦故園》的時候，先以肖邦的《小步夜曲》導入，讓學生對于肖邦有個初步的認識。好的開頭是成功的一半，學生帶著興趣帶著好奇心去上課，怎么能不事半功倍呢！蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切都漠不關心的態度，要使他們整個身心充滿歡樂。”因此，根據情感驅動原理，利用移情作用，情境教育能形成學生身臨其境的主觀感受，并在加深情感體驗中陶冶情操。因此，教師要注意挖掘教材中美的所在，引導學生去發現、感受，讓學生置身于美的境界中。隨著一篇篇課文的學習，一處處美的發現，學生在寫文章時就會讓自己置身于一定的情境中。

3．體會作者的情感

《語文課程標準》明確提出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”也就是說，教師應特別重視對學生的審美教育。語文課程因其特殊性，語文教師不僅擔負著“傳道授業解惑”的責任，而且還肩負著培養學生正確的價值觀的任務。語文教材所選的都是經典的作品，都有其獨特的審美價值，應該引導學生逐漸領悟。

通過平時潛移默化的文本教學，學生不僅自主閱讀文本的能力得到提高，思維能力得到改善，而且在解讀文本的過程中，寫作的興趣也得到了提高。所以作文教學可以從身邊抓起。